基于课程标准的小学英语体验性作业研究

摘 要：随着《国家英语课程标准》、《上海市中小学英语课程标准》的颁布，新英语教育教学理念正逐步深入到老师们心中。从教学角度来看，作业不仅是对教学效果的反馈，而且作为教学五环节之一，作业是英语教学过程中的一个重要环节。本研究在进行有关小学英语作业的理论梳理后，通过各类案例开展基于课程标准的小学英语体验性作业研究。

关键词：小学英语 体验性作业

一、研究背景

近年来，随着《国家英语课程标准》、《上海市中小学英语课程标准》的颁布，新的英语教育教学理念正逐步深入到老师们的心中。市教委制定的《上海市中小学英语教学基本要求》（2017）明确提出：学生学习知识过程可分为知道、理解、运用和综合四个阶段，小学阶段学习水平最高要求达到运用。那么，学生在知道知识之后，要理解和应用知识，必须通过作业来实现。[1]

但是，笔者在从事的英语教学第一线的工作中发现，无论在教学研究还是教学实践中，老师们往往比较注重小学英语的课堂教学，而容易忽视小学生的作业设计。[2]

二、核心概念界定

1.作业的内涵

综观各类词典对于作业的解释，通过分析，作业有如下几个基本内涵：（1）作业强调一种目的性，是教师带有目的的一种设计;（2）作业通常也包含家长布置给学生的作业;（3）作业可以是独立完成，也可以是需要团队合作完成的活动，不仅仅只有书面作业，还可以包含其他各种的实践活动或者需要家长共同参与完成的任务。

2.小学英语体验性作业的内涵

有关小学英语体验性作业的概念，是由上海市教研室英语教研员朱浦老师在《与英语新课程同行》丛书之《教学问题思考》一书中所提出的。笔者认为本研究中的小学英语体验性作业是指在小学英语教学中，不同于传统抄写作业或练习作业的，依据学生的英语学习经验、知识基础和兴趣倾向，所编制的小学英语作业。这类作业，往往以任务的形式出现，学生在完成这一任务的过程中，获得相关的体验，这些成功的体验也会对学生的英语学习带来前所未有的推动作用。[3]

三、案例研究

案例1：5B M2 U1 Food and drinks—体验性作业之英语小报

在这节课中，学生学习了各类食物以及饮料的核心词汇，同时在课文的学习中了解了“healthy”和“unhealthy”两种饮食习惯。在课堂上，笔者和学生一起辨析了不同的饮食以及生活习惯，学生们也纷纷交流自己平时的饮食。课后，笔者布置了一项体验性作业：独立或小组完成一张英语小报，利用所学知识，交流饮食习惯，在学习完本单元内容后上交。之后，有的学生两两合作，列出健康和不健康的食物类别，并配上精美的图画;有的學生独立完成，从网上摘录了健康饮食金字塔。这一次英语小报体验性作业，让学生们学以致用，真正了解健康饮食的概念。

案例2：5B M3 U3 Changes—体验性作业之室内设计图

本节课的核心是change，也就是变化，课文中是利用房间内家具摆放的变化来学习过去式和现在式。学习完这一课时后，笔者布置了一份室内设计图的体验性作业，要求学生们仔细观察自己的房间，加上自己的设计和想象，利用过去式和现在式，写写自己的房间里物品的摆放的变化，并配以图示。学生们对这一作业非常感兴趣，有的学生展开想象，将自己的床设计为一个小岛，从墙边移动到了房间中央。又设计在四周摆放不同的家具，表示海洋生物围绕着小岛;有的学生设计将书桌移动到了窗边，表示这样可以节约用电，相当有创意;更有的学生在完成了这一图文并茂的设计图体验性作业后，和家长一起真正改变了房间内的物品摆放，将设计融入了现实。[4]

案例3： 5B M3 U2 Weather—体验性作业之天气预报员大赛

本节课是在过去式和现在式的基础上，学习了将来式的使用方法，课文的主题是weather，也就是天气。所以，在学习这个单元的一周，笔者每天都布置了收看天气预报的体验性作业。在学生们基本掌握了三种时态的区别后，在班级中我们还开展了一次天气预报员大赛的体验性作业，请学生学着电视里天气预报员的样子，说说昨天、今天和明天的天气，并配上自己制作的PPT。这一作业获得了同学们极大的欢迎，他们有的穿上了西装，，有的问其他老师借来了教棒，在学生一次次的播报中，不断反复操练过去式和现在式的区别，既获得了良好的体验，也加深了对语法的映像。[5]

案例4： 5B M4 U3 Story time—体验性作业之课本剧比赛

小学生有强烈的表演欲望，而课本中也有许多适合表演的小故事，但是平时的课堂上孩子们都是按照座位划分组别，进行课文内容的复述。有困难的学生可以直接背诵书上的原句，而有些学生乐于参与此类活动，于是自编、自导、自演，加上了丰富的道具，触“境”生情，愉快参与，灵活运用已学知识，增进与同学之间的友情与合作意识。

四、研究成效及反思

1.研究成效

（1）教师实践能力的提高

作为一名青年教师，过去布置作业往往是复制经验型老师，并没有自己的理解。作业的设计过程力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用己有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。在这样的设计过程中，教师理解、分析和改编教材的能力得到了充分的锻炼和极大的提高，有助于课外、课内的英语教学。

（2）激发了学生的英语学习兴趣

一个人只有对某事发生了兴 趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。在研究过程中，笔者依据教材内容，使用，改编和创造了许多英语学习课外作业形式。这些作业贴近孩子的生活、学习经历和社会实际，不仅具有新颖性，趣味性，多样性，而且每项活动都针对英语学习的目的，具有语言学习相关性。学生在不同的作业过程中显得兴趣盎然，变“要我做”为“我要做”。

2.研究反思

（1）作业时间和量的控制

从实践情况来看，一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好，一方面以话题方式深入调查研究，另一方面让学生保持新鲜感。倘若一个话题要完成好多项任务，学生容易产生厌烦情绪。

（2）作业的展示与汇报

微信、教室、宣传栏都是很好的展示渠道，但我们仍应重视课堂给学生作业留出展示和、汇报和点评的时间。课外教学不是脱离课堂教学的，它在课堂教学的基础上产生，还需在课堂上检测和评估。教师和同学当面的肯定，更能促进孩子们的学习动力和自我肯定。

结语

综上所述，在新课程背景下，基于课程标准的小学英语体验性作业研究是有积极成效的。它变教师布置为学生自主选择，变机械重复单一为随机灵活多样，变个体操练为在集体中交流合作。相信这种新型作业形式必将成为学校教育与家庭教育、社会教育发展的激活因子，促进目标、教学与评价的一致性。

参考文献

[1] 沈瑜.小学中高年级英语作业设计的实践研究[D].上海师范大学 2010

[2] 宋斌华.高中英语课外作业改革研究[D].浙江师范大学 2009

[3] 杨波.小学英语拓展性作业的多维化设计与实践[D].南京师范大学 2008

[4] 沈军.义务教育阶段学生英语厌学情绪的消除策略研究[J].湖北函授大学学报. 2012（03）

[5] 王婷婷.关注作业反馈 促进有效学习[J]. 现代中小学教育. 2012（03）

作者简介

朱依佳，女，职称：小学一级 。