构建学生主动学习的品德课堂浅见

方胜丰

摘 要：在现代教学中，教师的主体地位已慢慢被学生所取代，教师已不再单纯充当传导授业解惑的角色，而是以学生为主体，引导为主，创设情境，寓教于乐，民主教学，从而激发学生的主观能动性。

关键词：主动学习 品德课堂 游戏

新课标强调：“学生是学习的主体，教师应当由单纯的知识传授者转化为学生引导者、组织者。”倡导学生是学习的主体，强调自主学习。教师应从有利于学生主动参与，快乐学习勤动脑、勤动手、的角度来思考、设计、实践课堂教学，才能真正实现培养学生自主学习的习惯和能力。

笔者从事品德教学多年，在品德课中，对激发学生主动学习进行过思考研究和实践探索，下面就来谈谈笔者的粗浅做法。

一、寓教于乐——让学生在游戏中快乐的学

著名教育家陈鹤琴告诉我们：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的”。我们的教学，就要遵从学生喜欢游戏的特点，让学生在游戏中充分调动听觉、视觉、触觉等多种感官，边游戏边学习。

如《节日大观》的开头就可以这样导入：游戏——节日猜猜猜

第一题  拿红包  放鞭炮  吃团圆饭      第二题  吃粽子  赛龙舟  挂艾草

第三题  登高   插茱萸  思亲人

采用猜一猜的形式，既可以激发学生学习的积极性，又能形象地表达这些传统节日的特点。

席勒说过：“只有当人充分是人的时候他才游戏;只有当人游戏的时候他才完全是人。”游戏时，人的大脑处于兴奋状态，在这样的状态下学习，学生对所学的知识不会感觉乏味，而是主动轻松的接受。

在教学浙教版三年级上册《天生我才必有用》时，可这样设计：

“今天老师带来了一本相册，里面有很多大明星的照片，同学们想看吗？”请几位学生上台，老师用镜子依次照几位学生，问他们找到的是哪位明星？（生都答自己的名字）

出示几位大明星，你认识吗？

姚明——篮球明星         杨利伟——航天明星        刘翔——体育明星

要想成为像他们一样的大明星，请闯三关：

第一关    明星脸

你喜欢自己的样子吗？找到自己长得最可爱的地方？可以请同学帮你找，但是要说明理由，理由充分就算过关。

第二关    我与众不同

你有与众不同的地方吗？在小组介绍自己的与众不同，获得三个同学的签名认可就算过关。

第三关    设计明星卡

给自己设计明星卡，可以设计那些内容呢？小组讨论后制作，将学生自制的明星卡收集贴到黑板上，共同猜猜是哪位“明星”。

这样的设计，意在激发学生学习主动性，让他们在愉悦的气氛中了解自我，认识自我，培养学生阳光自信的人生态度。

二、创设情境——让学生在亲身体验中专心的学

品德与社会新课标的教学建议第二条指出：“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。”在教学活动设计时，要充分挖掘教材中的可创设情境的活动素材，把书上的内容转化为学生乐于接受的富有情境的活动形式。学生便会积极参与到活动中来，从而使课堂“动”起来，“活”起来。

1.用多媒体   创设情境

多媒体以较强的视听效果刺激着人的感官，学生可以多种感官参与，乐于接受，便于创设道德情境，引发学生道德学习的人情。

例如，在执教《圆明园的哭泣》时，先向学生展示色彩绚丽的圆明园景物图，给学生以强烈的视觉冲击。学生被仙境般的美景所吸引，情不自禁的发出“哇、哇”声。此时的学生已深深感受到，圆明园不愧是举世闻名的皇家园林，是世界园林建筑的典范。图片转换成烧毁后的圆明园，通过对比，让学生产生痛惜之情，继而产生强烈的疑问。继而《火烧圆明园》的视频，学生内心被视频震撼，愤慨之情被视频点燃，“气死了”“清政府真无能”“八国联军是强盗”等。这种课堂局面，光靠老师语言的讲授描述是很难达到的。

2.角色扮演   亲身入境

品德课教学中的“角色扮演”，旨在让学生走进教材。通过角色扮演，让学生参与到教材的故事中，使所讲述的内容直观的呈现在课堂上，使学生在學习中感悟“道德思想”，辨析“道德行为”，建立“道德准则”。

如教学《诚实是金》第二部分“小洞不补大洞难补”时，可以续演小品“醒醒吧，小刚”。

观看小品“小洞不补大洞难补”后，小组讨论：小刚错在那里？如果你是他的小伙伴、老师、家长，你会对他说些什么？

根据各小组的讨论结果，续演小品。各小组先进行角色分工，学生分别扮演小刚，小刚的同学、老师、家长。

通过角色扮演，引发学生的深思，在活动中讨论与交流解决问题的方法，从而培养学生以诚实的姿态解决生活问题的能力。

3.运用案例   身临其境

经典案例在品德课教学中，可以很好的体现学生的主体性。运用经典案例，创设生动、逼真的情境，让学生身临其境，提升课堂热度。

例如，在教学《谢谢你们，我的父母》时，通过列举《血奶》的事例，从而引发学生对母爱的深思。通过故事触发学生的心灵，主动学习的热度提高，开始阐述父母对自己的关爱。

课堂教学中经典案例的运用，给学生创设了生动的情境，提供了自由想象思辨的空间，能充分调动学习主动性，体现学生主体地位。

三、创“民主”氛围——让学生在“自由”中自主的学

新课标强调“教师要创造民主的课堂氛围”。课堂上教师要营造民主的课堂气氛，让师生、生生之间平等的对话，才能使学生思维活跃，积极主动的学习。教学中，教师要以学生为中心，“蹲下身来”与学生一样的“高度”，平等的交流，依据学生认知水平，个性差异，提出不同的要求。充分肯定学生的点滴进步，呵护学生的自信心和自尊心，激发学生的创新思维，提高学习兴趣，促使课堂勃勃生机。

在教学《法律，生命的保护伞》一课的“运用法律知识分析违法现象”这一环节时，考虑到学生用法律知识分析违法现象有难度，采用先扶后放的形式，突破难点。教师指导分析“网吧门口告示：本网吧所有项目，均对在校学生优惠开放” 这一违法现象，再引导学生运用法律知识分析“A、学校装修B、学生救火”两例违法现象。

质疑是学生与生俱来的。培养学生的质疑意识和能力，让学生愿质疑会质疑是民主和谐课堂氛围的前提。如果把握好学生的这一特点，就会使学生积极主动地参与学习。所以，教学时，要鼓励学生大胆提问，大胆发表异见。

在执教《诚实是金》时，有学生提出“不是所有的诚实都是好的，有时也需要善意的谎言。”老师首先肯定这位同学敢于大胆表达自己不同的意见，同时马上组织学生开展“善意的谎言要不要”大讨论。通过讨论，同学们明白诚实是每个人应遵守的道德准则，而特殊情况下对需要关心照顾的人，隐瞒真相的善良行为与普通的谎言是有区别的。学生在民主、自由的气氛中善于质疑，敢于表达，积极思考。

总之，要构建学生主动学习的品德课堂，就要遵照学生的年龄特点，创造和谐的课堂环境，创设贴近学生的情境，让学生快乐的，专注的，自主的参与学习。