投出一粒石 激起千层浪

威兰兰

一堂好课，不在于多么华丽的修饰辞藻，多么抢眼的闪动画面，多么配合的学生表演，而关键却在于让学生有所得，有所感，有所用。课堂教学绝对不是一潭死水，需要师生之间的互动，以学生为主体，教师为主导，将课堂教学的效果发挥到极致，这才是最大的成功。而有经验的教师在一堂课的教学过程中，常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，以达到教者预期的目的。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

一、小学语文课堂提问的现状

目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明确，提问逻辑性不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。

语文课堂的提问存在着诸多问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯：质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措：模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑：习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对，好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问：惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途。可以说，关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

二、怎样做到语文课堂的有效提问

要想打造高效的语文课堂，我认为在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题：问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平：提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣：提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。

（一）从易到难，分出层次要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，我们要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同程度的问题让不同程度的学生回答。

在实际操作中，我们可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。如教学在教学《燕子》一课时，我通过事先揣摩、品读，我发现文中有句话“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”中有个词语“小圆晕”，虽简单，但如果多加揣摩，不难体会到文字背后蕴含的作者浓浓的情，也必能激起学生情感的共鸣，是个关键圈，燕子点水时荡起的一圉圉波纹。

师：（随手板画波纹）在这里，作者为什么不说是“小圆圈”或“波纹”呢？请同学们查查字典，看看“晕”是什么意思？

生：（查字典后）“晕”就是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。

师：你们见过这样的七彩圈吗？觉得它怎么样？

生1：雨过天晴，天上的彩虹有七种颜色，可美了！

生2：我们平时吹的泡泡，在阳光的照射下，七种颜色一闪一闪的，可好看了。

师：你们觉得“小圆圈”、“小圆晕”、“波纹”哪个词语更好呢？

生1：我觉得“小圆晕”好“小圆晕”是有色彩的，读了这个词，我好像也看到了那波纹在阳光的照耀下，闪着金光，特别漂亮。

生2：我也觉得“小圆晕”好，因为“小圆晕”读起来特别可爱，有趣。让我感到作者非常喜欢小燕子，喜欢小燕子点水时荡起的波纹。

师：是啊，作者是多么喜欢这活泼、可爱的小燕子啊！在作者的眼里，不但燕子是可爱的，就连燕子点水荡起的一圈一圈的波纹也是七彩的，也是令人陶醉的。

师生通过共同咬文嚼字，加深对“小圆晕”这个词语的理解、比较，不光让学生感受到了作者用词的准确生动，更通过对语言文字的揣摩，读出了作者深藏的情，也激起了学生对燕子的喜爱。

这样一来，一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的設问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。

（二）精心设计，以问导学提问是激发学生思维，组织课堂教学的一种重要手段。设计提问时，应针对学生的已有知识水平，提出具有一定坡度的问题。注意问题的尝试深度。太难，学生完全答不出来，无实质性意义：太易，学生随口可答，没有必要。这两者都达不到启迪思维的目的。如教学《司马迁发愤写（史记）》时，在将阅读文本之初，笔者提出的问题是“课文开头为什么要交代司马迁从小听过古代英雄的故事？”文中并没有答案，但学生能通过思考和交流，发现司马迁发愤的起始原因——从小立志，从而对司马迁后来忍辱含垢完成辉煌巨著《史记》有了更深层面的认识。

（三）提问有趣味性、启迪性、思维性

只有设计的问题具有启发性，才能使学生在生疑、质疑、释疑的过程中增长才干，锻炼能力。如在教学《林冲棒打洪教头》一文快结束时，我这样提问：“八十万禁军教头林冲都落魄到这个份上了，为何还对一个小小武师忍让再三，没有‘该出手时就出手岂不有辱英雄之名？”学生对这个问题十分感兴趣，当即展开了一番讨论。许多学生表示，英雄就是英雄，对林冲这一形象有了更深入、全面的认识，还准备去阅读《水浒传》，认识更多的英雄人物呢。

（作者单位：江苏省盐城市实验小学）