教师的倾听力与教育力

李政涛

“我是你的孩子，所以你要倾听我的话。请不要笑，这不是让你笑的，而是让你听的，否则我不原谅你。”

说这话的是一个美国小姑娘，她还在读幼儿园。

如此不失强硬的话语，表达的不只是孩子的不满、抱怨，甚至愤怒，还有隐含的期待和吁求：请听我说！这种对教师和成年人的吁求，在教育世界里并不鲜见，只不过大多数处于被压制的状态，无法像这个小姑娘一样，以这般鲜明直白的方式表达出来。

这是学生对教师的教育需求：请你倾听我的话，请你认真、仔细地倾听我……

无形中，是否满足学生的被倾听需求，成为学生衡量是否信任、尊重、喜爱教师的一种标尺。

对教师而言，更重要的在于，是否具备足够的倾听力，影响甚至决定了教师是否具有强大的教育力。

有强大教育力的教师，是能够将爱与听融通起来的教师。没有爱，就没有真正的教育。教师对学生的爱心，是教育能否成功的前提。然而，没有教师对学生的真心、用心、专心的倾听，这样的爱心就无从谈起，我们无法想象一位声称“爱学生”的教师，却不愿、不会、不能倾听学生。换言之，我们无法想象没有倾听的爱……谁在教育教学过程中，失落了听，也就同时失落了爱，因为没有了听，就意味着对学生的疏离、漠视，因而无视……

有教育力的教师，往往都有爱的本能，也有倾听的本能，他的“爱”通过时刻把耳朵朝向学生后的“倾听”来表达。在这种包含了爱的倾听里，不仅容纳了丝丝缕缕的关注、同情、悲悯，还容纳了深深的谦逊与宽容，无条件地接纳来自学生的各种纯真与纯粹、稚见和异见、喧嚣与躁动之声，这就是真正的对学生之爱了：不论学生是何种身份、背景、长相、气质，也不论学生的成绩好坏、对老师的态度如何，都不加选择地爱他们，倾听他们的言说和心声。

有强大教育力的教师，是可以将智慧与倾听融通起来的教师。

教育智慧，从来与倾听智慧不可分割。在叶澜教授看来：教师是否善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的首要条件。教师在培养学生提问能力的同时，也逐渐学会倾听课堂里学生的心声和发现课堂的活力，教师的教育智慧就在这样的过程中逐渐生成。

倾听之所以与“智慧”有关，在于它具有丰富的“思维含量”，有人具体分析道：

教师倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。倾听中，教師的外表是从容的，而脑海里是不平静的，在最短的时间内，甚至在瞬间必须做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，或是借题发挥，总之，无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。缺乏思维的倾听，就失去了意义，失去了活力，最终成了空壳和形式。

基于叶澜对于教育智慧的认识，从倾听的眼光看，形成教育智慧的老师，具有通过倾听敏锐感受、准确判断生成和变动着的课堂教学中最有价值、最鲜活的信息的能力；具有通过倾听敢于抓住时机，根据实际态势及时做出抉择的魄力；具有在倾听过程中善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机制；具有借助倾听吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。达到如此境界的老师，必然是具有能够将高超的对话能力、倾听能力、教育能力融为一体的老师，是对日常工作充满了创造的智慧和欣喜的老师，也是能在具有智慧内涵的倾听与回应中，感受到精神的满足和享受的老师。

这样的老师，就会当学生精神不振时，使他们振奋；当学生过度兴奋时，使他们归于平静；当学生茫无头绪时，从学生的眼睛里读出愿望。这样的老师，总是能够听出学生回答中的创造，不断觉察出学生细微的进步和变化。善于用不同的语言方式让学生感受到关注、感受到教师的同在，并因此始终能够使学生觉得教师的精神脉搏与他们一起悦动和欢跳……

有强大教育力的教师，是得以通过倾听与学生形成共生共在关系的教师。师生关系，不是以谁为中心的关系，不是谁围绕着谁转的关系，因而不是彼此割裂、相互对立的关系，而是一个“共生共在”的关系，是一种“共生体”——因为，课堂是师生共生共长的生命场与家园。这样的共在关系与“共生体”的生成，不是单凭教师一厢情愿的说教所致，它需要学生的积极参与和发自内心的认同，需要感受到来自教师那里的倾听与回应。当教师认真倾听学生，学生必然会感受到教师倾听中的尊重、信任和虚心，这是教师应有的教育品质。

其一是尊重。尊重是人性的起点。尊重比什么都重要。以学生发展为本，从尊重学生开始，尊重不妨从倾听学生的倾诉开始，教师的倾听，常常使我们有美妙的想象：认真，微侧着头，脸上带着微笑，给学生以尊重、鼓励、赞许。

其二是信任。尽管学生言说时，不流畅，不清楚，不准确，甚或有错误，教师总是耐心地、专注地倾听。这是宽容，是信任，也是一种乐观的期待。教育亟需教师对学生的宽容和信任，期待的目光和神情定会感染学生、感动学生。

其三是虚心。学生不仅仅是受教育者，对话的平台是用民主、平等的砖石搭建的，其中透着教师把自己当作受教育者的理念，折射着虚心听取意见的品质。倾听是教师的一种品质，教师的这种教育品质使教师更像学生的知心朋友、可信赖的伙伴、值得尊敬的长者。

一旦学生产生这样的心理感受，自然就会心向教师，逐步与教师建立起情感和思想的纽带，且日趋牢不可破。

通过倾听而实现的师生共在，是师生双方共同的责任，双方各自通过倾听向对方表明：“我听故我在”，展现由于倾听对方而来的在场感、存在感。作为“平等中的首席”的教师，需要通过绵绵不断的倾听与回应，告知并召唤学生：我听故我在，我听故我们同在。

只有让学生通过教师无微不至的倾听，感受到教师与他同在共在，这样的教师，才更能够感染学生、打动学生、改变学生和发展学生，才能充分展现出教育的伟力。