学业预警学生的帮扶策略探析

王重阳

摘 要 通过对本年级持续五个学期的学业预警现象呈现及探析，探寻在学业预警帮扶工作中的现有不足，进一步探析有效的帮扶策略，给出基于夯实大学生入学学业发展教育、构建分类分层的精准帮扶闭环体系、并肩专业课教师形成协同效应的多过程多维度学业预警学生帮扶策略。

关键词 学业预警 帮扶策略 闭环体系 协同效应

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着我国高等教育普及的不断深入，越来越多的学生进入高校，由于受限于各种因素常常导致学业发展不能健康顺利进行。自2000年江西理工大学实施学业预警制度以来，全国多数高校纷纷建立基于本校校情的学业预警策略。

很多预警帮扶策略缺乏新生入学后学业发展教育，忽视基于过程性的学业发展预警研判及精准的闭环式帮扶，较少与任课教师、班主任教師形成齐抓共扶实效。本文通过汇总本年级5个学期学业预警学生信息后，探析学业预警学生现有学业发展策略不足，基于高校服务学生成长成才的视角，给出三维一体的多过程多方位的学业预警学生的帮扶策略，旨在促进学生在校期间学业顺利健康发展。

1现象汇总及探析

本文研究对象为化材学院2013级341名本科生，汇总连续5个学期的学业预警详细信息，对所呈现的现象进行探析。

1.1学业预警具体分布信息

图1：各学期学业预警学生人数

图中横坐标代表不同的学期，纵坐标的不同色彩图标代表4种预警级别的具体人数。其中学期累计挂科3-5门、5-7门、7-9门、大于10门分别标记为蓝色、黄色、橙色和红色预警层级。

如上图所示，大二上学期至大四上学期红、橙、黄、蓝预警学生人数分别为4/10/8/5；6/4/22/30；12/6/20/25；13/8/8/25；5/2/7/16；5个学期学业预警学生合计人数分别为27、62、63、54、30。

1.2现象探析

大二下学期和大三上学生学业预警的总量呈现峰值，大二下学期是学业预警的集中爆发期。大三下学期面临大四学年的到来，大部分学业预警学生逐步内心警醒，开始着手精细的学业规划与发展；大四上学期面临毕业，呈现“马不扬鞭自奋蹄”之势，更多学生采用反思性学习和整合性学习方式，自主探究性学习行为显现；与教师的互动更加频繁，互动方式更加深入和个人化。

2学业预警帮扶工作不足

2.1新生入学学业发展教育不足

新生入学教育过程中未能及时转变学生不同时期应持有的学业发展理念及方法，未能及时了解把握本专业的学业发展规律；部分家长以为将学生送入大学便可卸下监管的重任，懈怠对在校大学生的学业、生活管理，滋生学生不良习惯的形成；大多数辅导员未及时筛查研判关注潜在的学业预警学生，致使存在学业发展风险的学生呈现出学业发展不顺利。

2.2辅导员对学生学业发展过程重视不足

辅导员将某一学期预警结果作为预警工作处理，却忽略学生学业发展过程中出现的风险点，以致预警帮扶工作事倍功半；

辅导员在确定学业预警名单后，未能够将预警学生按照预警原因类型分类、预警程度分层展开精准学业帮扶，不能准确知晓该生在校的相关表现，也未能持续跟踪形成有效的帮扶闭环。

2.3辅导员与任课教师在学生学业发展上形成合力不足

教师在课堂教学中未将预警学生学习过程中的系列特征构建为量化体系；且每学期同一个预警学生需要修多门课程，并未形成学业预警学生学业发展信息汇总的统一反馈通路。

3多过程多方位的学业预警帮扶策略探析

3.1切实夯实大学生入学学业发展教育，是解决学生学业顺利健康发展的首要问题

首先，加强大学生入学学业发展教育。由班主任、班导师和辅导员开展班会，通过讲解专业的学业发展规律、学习方法规律、学业发展环境，缩短学生新生入校对于专业学习的迷茫期和真空期，转变新生高中时期的学习思维惯性，及早知晓、适应、步入大学阶段的学业发展；通过典型的“学霸修炼画像”、“学渣逆袭画像”的全过程发展，指导新生初步形成学业发展方向、计划和目标。

其次，借助新生家长会，引导家长形成正确的培养共识，转变学生在校由学校单一管理的思想，形成家校共同管理共同服务的合力。

最后，辅导员筛查研判潜在的学业预警学生。根据高考各科分数的不同、生源地信息、家庭基本状况等信息的摸排，筛查研判汇总潜在的学业预警学生名单，在大一的学习过程中重点关注潜在预警学生，直至解除预警为止。

3.2构建分类分层的精准学业帮扶闭环体系，是解决预警学生学业顺利健康发展的关键问题

首先，针对由于不同种类原因导致的学业预警现象、学业预警的不同层级（红橙黄蓝），以及通过辅导员收到的潜在风险信息，努力开展精准学业干预及帮扶措施。辅导员通过谈心谈话，探究真实的潜在或现存的学业预警原因，建立不同类别不同层级的学业追踪帮扶档案，促进学生形（下转第31页）（上接第27页）成目标和时间管理意识，督促实现学业发展过程中的目标确定、分解、实施和时间管理。

其次，积极正确引导学业预警学生家长，达成学业预警学生预警原因探究、帮扶策略共识，特别在学生学业预警后导致的厌学、学习动力减退，从心理方面进行鼓励、疏导，同时加强学业发展监督，实现家校共管共扶实效；

再次，加强学生信息员队伍建设，关注并排解学生负性事件。队伍成员应具有较强的学业预警风险点识别意识，并及时上报风险信息至辅导员处进行甄别。

最后，抓好学业发展多过程多方位的追踪与反馈工作，形成学业预警帮扶工作的提前预防、及时干预、精准帮扶的动态闭环体系。

3.3并肩专业课程教师形成协同效应，是解决预警学生学业顺利健康发展的核心问题

首先，构建并量化学生在学业课程发展过程中的行为特征及态度特征。

严抓课堂教学基本纪律，量化记载每名同学的到课率情况，严格禁止学生身在课堂、心在网络现象，严格课堂请假制度。

任课教师依据教学目标，在开学之初将班级同学根据程度不同，设置不同的学科学习挑战目标，量化本学期课程需要记忆的基本原理观点、量化课程需分析的经验理论基本要素、量化课程综合基础课程得出的信息经验、量化课程实验报告的写作量、量化课程需要花费的时间投入等，并进行学期的持续跟踪、干预、辅导，并将每位学生的完成情况作为平时成绩的考评内容。

在课程讲授过程中，量化记载学生的课堂主动提问、主动发言、陈述课堂学习报告情况；将本次课程进行分组，由小组组长记载并上报量化的本组成员在同学合作情况、辅导他人学习情况等；量化学生在课下需求教师指导的次数、课下扩展学习的深度；实现课堂内外各个学生的学习行为特征和态度特征。

教师完善所授课程的教学目标达成标准，积极发现学生的学业发展现实需求与现实授课之间的差距，及时调整授课策略；主动干预学习能力差、态度不端正同学按照课程目标进行学业发展。

其次，构建基于项目成员合作的学习与实验操作环节，发挥同伴的积极影响效应。

再次，深入实施本科生导师制度。结合本專业的教育规律，在不同时期开展学业发展教育，促使学生及早、准确知晓本专业学业发展的要求、基本学习方法，督促学生制定符合自身发展的学习计划、学期目标；指导学生积极参加实验室科学研究，促进优秀学生的科研素养和创新能力培养，督促学业预警学生制定合理学业发展目标，结合课程教师的教学目标，规范其学习行为和学习态度，追踪督促其学业发展进展。

最后，构建基于过程管理的学生学业发展信息汇总通路。学院教学院长统一协调管理，学院党政班子根据汇总信息及时开展对应的干预、促进、帮扶工作。辅导员跟踪每次汇总信息，对存在潜在、现存学业发展风险点的学生进行教育帮扶，多过程多方位促进全员学业健康顺利发展。

结语

做好高校学业预警学生帮扶工作，需遵循大学生学业发展规律以及在校大学生在不同年级阶段呈现的不同类别不同层级的学业预警规律，切实做好大学生入学学业发展教育、构建分类分层的精准学业帮扶闭环体系、并肩专业课程教师形成协同效应，努力实现全过程全方位的学业预警帮扶实效。

参考文献

[1] 文雯，史静寰，周子矜.大四现象：一种学习方式的转型[J].清华大学教育研究，2014，（6），45-50.