新媒体背景下新闻史课程“混合式”教学探析

刘大明

摘 要 随着传播技术的发展，媒介形态和传播过程发生了一系列变化，传统新闻史教学也日益面临越来越大的挑战。因此，在新媒体背景下，新闻史课程需要进行系列的混合式教学改革。

关键词 新媒体 新闻史 混合式教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

随着传播技术的发展，媒介形态和传播过程发生了一系列变化，传统新闻史教学日益面临越来越大的挑战。在教学方面，新闻史课程面临内容庞杂、教材枯燥、教学滞后等问题，逐渐落入到“学生不爱学、老师不爱教”的尴尬境界。因此，本文拟探讨新媒体背景下新闻史课程的混合式教学改革。

1新媒体背景下新闻史课程学习的特色

梁启超先生说：“历史的目的，在将过去的真事实预以新意义或新价值，以供现代人之资鉴”。新媒体时代，新闻史课程实践充满着挑战和活力，史学之功能有助学生提高学习的兴趣，恰恰是新聞史课程无法得到学生喜爱。随着新媒体技术发展，新闻史课程资源日益丰富，学习手段多样化，拉近学生接入新闻史课程。

（1）有助于课程的创新性。长期以来，新闻史课程缺乏讲授视野的创新性，停留于种种说教。然而，新媒体发展成为推动新闻史课程能够在课程体系与内容上实现创新的动力。一方面运用新闻的视野观察社会；新闻史教学通过涉及不少历史上重要新闻事情，可以借助那些历史事件与新闻文本的解读，运用新闻的视野观察社会，引导学生思考相关问题。另一方面从社会视野观察新闻，做到将新闻史与社会史相结合，助推新闻史课程的创新性。

（2）提高师生的互动性。混合式教学模式的探索是基于传统课堂和网络课堂两个平台，教师为确保新闻史课程的教学效果，运用各种新媒体资源和手段，通过巧妙的教学设计，将新闻史课程打造成为一个师生交流的学术平台，多方面、多层次地开展互动，如师生研讨、作业讲评、定时答疑等，促进学生主动学习，获得理想的教学效果。

2实践活动与深植历史信念

新媒体授课改变传统上课弱势，拥有概念明确、内容均衡、逻辑清晰的优势，但面对师生及学生互动方面，还需要提高线下实践活动优势。由于历来新闻史课程跟历史紧密相连，教师如何培植学生的历史信念目标？这当然离不开线下实践活动。对此，国内不少高校新闻专业进行了相应实践活动，取得了成效。

（1）教学“活”起来。钱穆先生曾说，“研究历史，首当注意变。其实历史本身就是一个变，治史所以明变。”史学之“变”有助于打通“冷门”的新闻史与现实在新的形势桥梁，寻找到新闻史课程的热点、看点，实现老师爱教，学生爱学的新闻史课程目标。为了新闻史课程“活”起来，我们应该运用灵活教学手段，内容专题化，重点突出性，背景动起来，引导学生自觉参与和主动学习。

（2）学生触摸历史。为了使学生形成正确认识社会与媒介发展的历史观以及相应的新闻观，培育深厚的专业素养与强烈的职业认同，为后续的专业课程打下基础，也为未来发展廓清方向。为此，学生需要根据教师所讲授内容去触摸历史场景，增加历史的现实感，达到深化学习的目的。

（3）合作式学习。新闻史课程学习离不开团队合作，学生从选题论证到课题研究报告的撰写形成一个合作式学习过程。这个过程由学生自主学习、辅导式研讨和汇报式研讨等环节构成。首先学生根据自己兴趣、爱好组成团队，完成教师安排的各项任务。学生进行辅导式研讨后，通过小组成员之间材料的相互传阅、展示和汇报，以及相互的点评和补充，尤其是指导教师的参与、辅导和纠正，使学生在自主学习阶段形成的各项材料得以增删、修正、优化和统一，最终形成小组材料。因此，合作式教学可以调动学生的学习积极性，发扬他们的团队精神，增进其集体荣誉感。

3混合式教学的价值

“混合式”教学能够运用新媒体新技术使教学活起来，推动新闻史课程的传统优势同信息技术高度融合，增强新闻教育的时代感和吸引力。

（1）着眼于大历史观的课程目标。黄仁宇先生首先提出“大历史”概念，指以关照一个民族命运作为考察视角的、从总体上透视一个国家兴衰演变的历史。这种大历史观需要构成的浩如烟海资源组合。然而网络技术的发展使史学知识的获取大为简便，在某种程度上减弱了教师在学术积累和资料搜集方面的优势。因此，新闻史课程需要积极探索，大胆尝试，形成以创新性、互动与实践性的教学体系，将社会历史与新闻发展融会贯通，实现“大历史观”的课程目标。

（2）形成以学生为中心的教学方式。长期以来，学生习惯于教师、教材和课堂为中心的传统式教学模式，抑制了自己的主动性和创造性的发挥。因此，我们通过师生共同研讨转变、多样化的教学方式转变、线下与线上课堂结合的教学模式进行积极探索。

（3）完善教学相长的教学效果。随着网络主体多元化的呈现，每一个人都有机会接触新闻工作，这就需要每一个传播主体在新闻史实践中认真学习新闻史。因此，教师应该把自身的“教”和“学”结合起来，不断用新的理论来指导更新自己的教学理念。同时，为消除对新闻史的偏见和误解，就要把新闻史置于生动的现实中，彰显新闻史在新媒体语境下的理论锐度和魅力。

总之，新闻史课程“混合式”教学方式的强大生命力源于对实践不竭的探索。在研究和实践中，我们要有理论自信，勇于直面挑战，改革创新，融合发展。

本文属于2015年度西南政法大学教改课题《媒介融合背景下的中外新闻传播史课程教学改革研究》（2015C21）成果。

参考文献

[1] 梁启超.中国历史研究法[M].北京：东方出版社，1996：155.

[2] 钱穆.中国历史研究法[M].北京：三联书店，2001：3-4.