基于微课的民族高校实验教学模式研究

本文为全国教育科学规划项目（编号：FCB150516）；国家社科基金项目（编号：16BMZ059）；西藏民族大学教改重点项目（编号：2015258）

【摘 要】 微课教学是当前教育技术领域研究的热点问题，为传统实验教学带来了新思路。本文以《教育电声系统》课程為例，分析了民族院校实验教学现状，探讨了基于微课的实验教学模式，认为该模式有利于推进实验课程教学改革，提高民族院校学生的自主学习能力和创新实践能力。

【关键词】 民族院校；微课；《教育电声系统》；实验教学；教学模式

国务院日前印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》强调指出“要加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖，鼓励学校或地方通过与具备资质的企业合作，推动在线开放资源平台建设和移动教育应用软件开发。”[1]与此同时，随着信息技术在人们生活中各个领域的广泛普及，特别是移动通讯技术、智能移动终端和社交视频平台的广泛应用，使得以“学生为中心”为教育理念的微课教学模式应用到大学课程教学中成为可能。微课教学模式特有的微型化、知识结构碎片化、可移动化的特点， [2]符合学生个性化学习及自主学习的需要，使其成为了一种新兴的教学手段并迅猛发展，国内外目前大多数基于微课的教学的应用是针对中小学校各学科及高校理论课程的，而真正用到实验教学中的案例研究，将其应用到民族院校实验教学中的更是微乎其微。因此，本文以期探讨微课教学如何应用到传统的实验教学之中，从而解决目前实验教学中出现的诸多问题，从而变革民族院校实验教学形式，推进实验课程教学，改善实验教学质量。

一、民族院校实验教学现状

《教育电声系统》是西藏民族大学教育技术学专业的一门专业基础课程，其实验教学是课程教学中重要的组成部分，其教学目的有两个方面，一是加深学生对课程理论知识的理解；二是培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的综合素质和处理实际问题的能力。对于这类实验课程，目前仍采取传统的实验课教学模式：即教师讲解基本原理，演示实验过程，学生模仿操练，然后统一练习并完成实验教学内容。这种传统的实验教学模式在教学中会出现诸多问题：

1、实验教学手段和方法相对单一

目前，民族院校的实验教学仍采用沿袭多年的传统教学模式，即“讲解—演示—模仿”的模式进行教学，客观上引导学生以形式化、记忆型的方式学习。对于少数民族学生来说，学习上会过度依赖教师。而由于基础知识的储备不足，大部分跟不上教师的讲解和演示步伐，整个过程都是在被动地接受，导致课堂效率低下，制约了学生的创新能力及科学素质的养成。

2、实验教学时数不足

民族院校的实验教学依附于理论教学，随着课程改革，课程教学时数逐步压缩，教师为了完成教学计划，会大量进行知识讲授，导致学生的实验练习时间相应减少，而在实验教学时，通常是边讲解边演示，最后只留少部分时间供学生模仿练习。由于民族学生的认知水平和学习基础存在一定的差别，学生忙于模仿教师的演示过程，内能完成简单操作，缺乏与教师、同伴的沟通交流，根本达不到对知识的拓展。

3、考核方式不合理

《教育电声系统》作为考查课程，仍沿用传统的考核方式，以实验作品或实验报告为主，学生的实际操作能力不作参考，导致大部分学生只求实验结果，拷贝他人的实验作品或抄袭实验报告，教师在批改学生的实验作品时，会存在一定的主观性，对学生的评价不够客观公平，不能真正起到提高学生动手能力及创新思维能力的作用。

二、实验教学微课的设计过程

基于微课的实验教学能否成功实施并取得良好效果，关键是实验教学微课的设计和开发。通过对《教育电声系统》课程教学现状的研究和对少数民族学生分析调查的基础上，结合前人的研究结论和个人制作微课过程积累经验的基础上，总结出实验教学微课的设计过程和原则，[3][4]如图1所示：

1、实验教学微课需要明确的主题

明确主题是微课开发重要的第一步，实验教学微课的目的是能在短时间内阐述一个具有明确主题的问题或知识点。由于微课的时间和课时限制，应选择实验教学中的重点与难点或者是不容易讲清楚或不容易接受的知识作为微课的内容，同时在不增加微课时间长度的情况下，尽量把与主题相关的前序知识点做一个简单的回顾。[5]

2、实验教学微课要短小精悍

根据大量的调研结果来看，学生更容易接受教学时长一般为10分钟以内的教学课，过于冗长的会导致学生注意力的下降，学习兴趣的丧失，弱化教学效果，微课教学时长的要求与最佳学习效率的规律要相匹配。对于实验教学微课的内容需要小而精，以点概面。

3、实验教学微课要有明确的实验要求

民族院校的学生在多年灌输式教学方式的培养下，养成了被动的学习习惯，过分依赖于教师的指导和督促，学习的主观能动性较差，自主学习能力不强。因此实验教学微课要明确学生所要完成的学习任务，应包含一些基本内容：实验目的、实验过程、能力拓展、总结和反思等内容，为养成民族学生自主学习的习惯打下良好的基础。

4、实验教学微课要有良好的反馈评价机制

实验教学微课在微课的最后部分要设计练习与思考环节方便学生进行自检、总结和反思。在学生如果遇到问题时能及时通过微课教学平台或微信公众平台发送信息，教师能在线及时解答，对学生在微课学习中遇到的问题进行反馈，这对学生学习效果也是一种很好的保证。

三、基于微课的实验教学模式构建

微课教学模式是当前在高校流行、广泛采用，逐渐成熟的一种新型教学模式，实验教学完成可以借鉴微课教学模式来实施，在分析和总结国内外成功案例的基础上，构建出基于微课的实验教学模式，[6][7][8]如图2所示：

基于微课的实验教学模式的教学理念是把传统实验教学课堂上对课程内容的直接讲授内容提前到课前，让学生在课前自主学习、课中探究应用、课后拓展提高。[9][10]它的意义在于学生将独立思考，都积极主动学习，所有学生都能得到个性化教育，同时全面提升师生之间及学生之间的课堂交流互动。

1、实验课前自主在线学习

教师在课前发布相关实验教学微课，要求学生学习，并进行相关的课前练习操作，学生可以根据个人需求选择性的学习相关微课，对学习的重点知识展开主动的学习和思考，对复杂难懂的内容可以多次重复学习，教师与学生实时互动交流，培养学习自主学习的良好习惯。

2、实验课中练习讨论，小组探究[11]

实验课中教师对学生课前自主学习中的问题进行答疑，布置课堂实践任务，通过学生自主探究学习或小组协作学习，并对学生适时进行示范辅导和指导，促进学生的知识内化。

3、实验课后拓展训练、巩固提高[12]

实验课后要求学生归纳总结，对实验进行深入的研究和反思。并給学生布置相应的拓展训练作业，学生课后与教师、学生进行学习交流、讨论和分享学习成果，采取教师评价、学生自评和学生互评的评价方式给予及时的反馈。

四、小结

在民族院校实验课堂中合理的应用微课教学，能极大地发挥民族学生学习的主观能动性，其表现形式能够刺激学生的多重感官，不仅加深学生对所学知识的理解和记忆，还能调动学习的主动性和积极性。基于微课的实验教学对于提高大学实验教学效果、发挥实验教学有一定的促进作用，能更好的培养民族学生的自主学习习惯和创新思维。

【参考文献】

[1] http：//www.moe.edu.cn/jyb_sy/sy_gwywj/201701 /t20170119_295319.html [OL].

[2] 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014.7.94-99.

[3] 马超，李卫民，王宏祥.基于微课的大学实验教学模式探索[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016.6.113-116.

[4] 马超，李卫民，王宏祥.基于微课的实验教学改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016.8.19-19.

[5] 卢行伟，李庆，田茂毅.基于微课特点的大学计算机实验教学改革实践[J]. 实验技术与管理，2017.1.175-180.

[6] 罗天兰，基于微课的实验课教学模式及应用研究[D].华中师范大学，2015.

[7] 陈艳芳.翻转课堂在《现代教育技术》实验教学中的应用研究[D].渐江师范大学，2015.

[8] 杨峰，李建奇，压文虎.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J]. 教育教学论坛[J].2016.1.8-9.

[9] 王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究[J].实验技术与管理，2015.32.219-222.

[10] 宋金璠，郭新峰，王生钊等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015.2.12-17.

[11] 吴萍.“微时代”背景下我国微课的应用现状与发展路径[J].教育评论，2016-1.43-45.

[12] 张方方.“微课”对高校教学改革的影响[J].中国成人教育，2016.1.111-113.

【作者简介】

陈邦泽（1969-）男，甘肃镇原人，硕士，副教授。主要研究方向：教育技术学，虚拟现实仿真，计算机辅助教学.