优化课堂环境 改善教学气氛

姜荣磊

学生是学习活动的主体。良好的学习环境和教学气氛，是引发学生学习动机，激发学生学习热情的重要外因。因此，优化课堂环境和创造最佳教学气氛，是一个不可忽视的问题。

一、摆正师生在教学过程中的地位

叶圣陶先生曾强调指出：“所谓教师职主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其用，非谓教师滔滔讲话，学生默默聆受。”叶圣陶先生的话，给我阐明了师生各自的角色位置及关系。但由于几千年来教育思想的沉淀，造成根深蒂固的师生角色位置失当，直至今日，还在相当深的程度上，影响着教师担当“导”的角色，阻碍着学生变成学习的主题，其主要表现是没有“帮助各个学生获得好的智慧发展”，没有“把人当作主动参加知识获得过程的人”（布鲁纳语）。在课堂上，老师讲解过多，学生自学甚少。教者不遗余力，以讲为务一罐到底，求一丝一毫之细，概一点一滴之全，为尽职责而越俎代庖，实行四包（包讲解、包板书、包解答、包修改），并要求学生过关而无需死记硬背，给学生留下的思维空间太窄，主动钻研的机会太少，久而久之，则形成“你讲我听，你写我抄，你考我背”的刻板压抑的课堂环境、沉闷单调的教学氛围。学生只凭“听到”“背下”的一堆死东西去答“死题目”。结果必然是教者虽能不善其累，学者却极厌其苦。学生没有学习的主动性和思维的积极性，没有主动参与的意识，便形成思维惰性，课堂上不能及其思维火花，不能大胆质疑，主动释疑，不能活跃的争辩问题。斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。这样就无法使人得到合理的教育所培养德那种自学能力，反而会使這种能力不断的退步。”要克服这种思维的惰性，也只有从摆正师生角色位置，是学生成为学习的主人时，我们要向吕叔湘先生指出的那样，“着重探讨如何让从教师的教为中心转变到以学生的学为中心的途径，使得新的一代青少年的聪明才智能够更好发挥作用。

二、建立文明民主的新的课堂气氛

几千年的封建教育，总是教者至尊，学者卑微，只有先生说的，没有学生说的。课堂上清规戒律很多一不遂意，便有罚站、罚跪、打手心、打屁股等多种手段来惩罚学生。到了21世纪的今天，在有的地方，教师的课堂土政策多且严，其体罚惩治的花样不逊古人，从报纸上零星出现的材料统计，也有几十种之多。对学生课堂上出现的缺点错误，导之不足，惩之有余，甚至有个别教师丧失师德，“怒从心上起，恶由胆边生”，对学生采取了残酷摧残的手段，其影响很坏。苏霍姆林斯曾说过：“儿童身上没有任何东西需要教师严酷对待的。”在这种不文明、不民主的课堂环境中，在教师一副凶脸孔、没有好声气的气氛中，学生当然没有了主体角色的意识，没有了主动求知的心态，要么做客人拘束的很，要么做奴隶害怕的紧。教者对学生缺少爱心，学生对教者不能尊敬，师生之间没有正常交际心理，情感不融洽，心情紧张，教学也就没有生气。罗素指出；“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由的发展。”卢梭曾说：“做教师固然自尊，但也要让学生的自尊心有发挥的机会。”在课堂上，要把爱护学生积极性，保护学生自尊心看的比你讲授的内容更重要。教者要放宽“政策”，搞活课堂，师生要感情融洽，心情蓉蓉，互相信任，相互作用。在这种文明民主的课堂环境里，学生才会扬起思维的风帆，兴致盎然的富有创建性的学习；才能“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（杜威语）。

三、精心设计，精心施教

要调动学生的思维积极性，培养学生的能力，造成一种浓厚的师生共研的气氛，教学工作就理当做到“精心设计，精心施教”。精心设计是精心施教的前提保证。教师首先要打破千篇一律的旧教学模式，设计出能反映教学过程本质的、合乎教学规律的、体现教学原则的新的程式。要挖掘教材的“重点、难点、特点，设计出能使重点突出好，难点突出巧，特点突出早”的最佳教学方案。同时，再设计时要选教学“突破口”，如果“突破口”选择适当，就可以避免僵化的教学模式，避免平均使用力量，能利用较少的时间把教学活动引向纵深发展，有利于加大思维密度。特别是在“重、难、特”三点之外，时间充裕，有利于增加思维量，提高学生思维能力。在精心设计教学内容的同时还要精心设计教法和学生的学法。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。”有人说“备教材易，备教法难”，这话不叫。教法的选择，依据是教学大纲和教材，重点是面向学生。要使学生学有兴趣，学有收获，关键是“不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶先生语），“给他们几把钥匙，是他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏”（陶行知《育才十字块》）。在课堂施教时重在引导而不在包办，重在“扶”而不在“背”，只有这样才能形成紧张而又活跃的环境气氛，学生才能有广阔思维空间，教学也才能受到培养能力、发展智力的效果。

优化课堂环境，创设最佳教学气氛，涉及面是较宽的，它还包括教师的教态和教学语言、课堂常规的训练、学生的学习习惯和精力状况，以至教室的布置……总之，要想收到满意的教学效果，就应在优化课堂环境，创设最佳教学气氛上下一番功夫。

参考文献：

[1]闵容，罗嘉文.师生关系研究综述[J].教学研究，2006（1）.

[2]彭贤智，刘玉娟.优化课堂教学环境的研究[J].中国教育学刊，2005（6）.