开发系统的语音教学课程，打造充满活力的英语课堂

北京市西城区黄城根小学 毕海涛

作为学生学习英语的启蒙阶段,小学低年级是学生初步产生英语学习兴趣、养成英语学习习惯、奠定语音语调基础、形成基本语言能力的关键时期。对于一年级孩子而言，他们处于语言感知的关键期，我们为学生开设了丰富的英语课程，如：国家标准课程，英语绘本课程，英语语音课程等，期中语音教学具有特殊性，其重要特征主要表现在以下几个方面：第一，语音语调是口语的基础，语音语调学得怎么样，将直接影响学生今后的口语能力。第二，语音与词汇学习有着直接的联系，特别是单词的读音，与单词的拼写有着直接的联系。第三，语音语调是语言的外在表现。衡量一个人英语水平如何，语音语调是关键因素之一。第四，语音语调风格一旦形成就很难重塑，正如Nunan所说：“对于许多中等语言水平以上的学习者来说，语音语调似乎容易发生石化（fossilized）现象”。基于以上原因，作为低年级英语教师，我们把抓住学生的年龄特点，制定有效的年段教学目标和内容，循序渐进地进行语音教学研究，使学生喜欢上语音课，作为我们研究的重点。

一、低年级语音教学现状

在语音教学的课堂实践之前，我们先对学生进行了语音前测，通过分析后发现，就学生层面而言，语音学习存在以下问题：字母和单词发音不够标准，而且年级越高，纠正起来越困难；随着年级的增长，背诵，默写，记忆单词有困难的学生有增加的趋势；不重视听力朗读作业，语音语调不够地道，优美。

就教师层面而言，我们分析在语音教学存在3个问题：语音教学计划性不强，目标不明确；忽视语音教学在英语教学中的作用；语音教学方法杂乱无章，没有统一教学模式。

二、低年级英语语音教学的有效策略探索

（一）理论探索

自然拼读法（phonics）也称原音拼合法，是来源于英美等以英语为母语的国家适合初学者（儿童）学习特点的注音系统，它的核心是建立字母与读音之间的对应关系，目的是将语音转化为文字符号，增进阅读能力，已经在欧美国家流行百年，是自然形成的一种发音规则，主要教授英文字母（letter）和语音（sound）间对应关系。一旦掌握了Phonics ,不用借助字典和音标就可以顺利读出初级英语中70%左右的单词。

（二）实践探索

1.制定低年级英语语音整体教学目标

我们从2012年开始启动了低年级语音课的教学实践。目的在于通过开设语音课，克服教师语音教学的随意性，初步制定出低年级英语语音教学的教学目标—（对于符合发音规律的单词）见词能读 听音能写。经过一年的实践，我们发现低年级语音教学无论从开设时间，课时安排等方面都要进行统筹安排，语音教学效果才能达到最佳。

一年级下1. 能够正确读出26个英文字母；2.能够分清元音，辅音字母；3. 能够初步认读单辅音字母发音；4. 能够初步认读短元音的发音；5. 能够初步拼读含有短元音的单音节词。6. 能够初步阅读1-2个自然拼读小读本。二年级上教学目标1.能够熟练掌握单辅音字母及短元音的发音；2.能够初步认读长元音的发音及字母组合；3.能够初步拼读含有长元音的单音节词；4.能够初步划分单词的音节；能够初步阅读1-2个自然拼读小读本。二年级下1.能够熟练掌握长元音及字母组合的发音；2.能够初步认读辅音字母组合的发音；3.能够熟练划分音节，并按照读音规则拼读单词；能够阅读1-2个自然拼读小读本。

2.充分利用丰富的教学资源，激发学生学习的兴趣

目前与自然拼读有关的教材，读本有很多很多。但是小学低年级学生，注意力时间短，喜欢色彩鲜艳，能够动手操作的学习内容。在教学中，我们师生手中各有活动材料---翻翻卡，使老师的教和学生的学更有抓手，也更容易检测学习效果，非常符合学生年龄特点，学习材料中单词音节化，可以翻动，学生被手中的卡片深深吸引。卡片的翻动能够将拼读过程生动地展现给学生。课堂上，教师用大翻翻卡，学生用小翻翻卡，师生共用这一教具，在课堂上进行拼读练习，拼读和翻卡同时进行，更加直观，感性，趣味十足。再者：在完成翻翻卡拼读的基础上，我们再把目光集中到国本教材上，将所用教材的单词表进行重新梳理，进行再次检测拼读规律掌握的情况，我们把按照单元顺序罗列的单词表，变为按照所学读音规则罗列单词的单词表，帮助孩子们总结规律。这样易于学生拼读，从而帮助学生克服拼读单词的畏难情绪。

3.多样的教学形式，提高学生拼读能力

通过声音去感知语言，通过模仿去学习语言是小学生的学习英语的主要特点。在教学中，为了避免语音课枯燥无味的重复拼读练习，我们探索了多样的教学形式，调动学生的多种感官，提高学生的拼读兴趣。我们在教学中做了如下一些尝试：字母舞多跳跳、动画视频多模仿、语音小游戏，收到了良好的效果。