微课在小学语文识字教学中的应用研究

2017-06-20 18:18杨惠萍
速读·下旬 2017年4期
关键词:识字教学微课小学语文

杨惠萍

摘 要:随着信息技术的发展,微课已经在各科教学上得到了广泛的应用,笔者结合自身实践,对小学语文识字教学当前存在的问题进行了研究,并且提出了在识字教学中引入微课的策略。

关键词:小学语文;识字教学;微课

现代社会快速发展,人们生活节奏越来越快,微学习的概念也充分适应了现代社会的发展需求和模式。而小学生所处的年龄阶段相对特殊,处在6~12岁的年龄阶段,在认知方面他们无法保持长时间的注意力,而且人只对象以直观的形象思维为主。所以,传统的教学模式已经不能适应当前小学识字教学的发展要求。而微课的模式弥补了传统教学的不足,通过短小精悍的教学方式,灵活的引导学生进行识字学习。同时,微课学习也能够有效激励学生的学习热情,吸引学生注意,满足学生的发展需求。

1小学语文识字教学中存在的问题

1.1学生识字压力大

在当前的小学语文教学中,识字教学一般放在小学低年级中进行,并且也应该是低年级语文教学的重点所在。小学低年级的识字任务量比较大,很多教师为了能够加快教学进度,提高学生阅读量,往往在低年级加大字量。在当前的教材中,生字表被分为了两类,一类要求会写会认,另一类只要求会认。但是在实际教学中,很多教师受制于考试等问题,会要求学生对所有的字进行记忆,要求会写。这样的话学生的任务量会加大很多,教学效果势必受到影响。

1.2识字方法不能引发学生兴趣

识字教学是语文的基础教学,在当前的小学语文教学中,扩大低年级学生的识字量,让学生尽早开始阅读已经比较普遍。但是,受到传统教学思维的影响,教师往往会从自己的教学经验出发,通过直接灌输和重复等手段进行教学。在识字的过程中教师应用的教学方法单一,学生往往会丧失学习兴趣。

1.3教学成绩的影响

在当前的教学实际中,评级方法仍旧是以学习成绩为主。所以,尽管素质教育已经实施多年,但是每到考试阶段,学生都是重复做题和背诵。这就导致教师为了能够保证学习成绩,大部分的时候都采取直接讲授的方法,让学生通过反复书写等方式记忆。学生在这个过程中只能被动接受,课堂的参与积极性比较低,识字的效果也就不够突出。

2基于微课的小学语文识字教学策略

2.1通过微课激发学生识字兴趣

在识字教学中,首先需要学生能够喜欢识字,能够对识字感兴趣。这样才能逐渐培养起学生对汉字学习的浓厚兴趣,激发学生的自主学习下意识。所以,在教学过程中,教师要逐渐转变传统识字教学方法,利用各种教学媒体和手段,通过学生感兴趣的方法,引导学生在兴趣的指引下去识字。在课堂教学中,以语文A版三年级下册《马齿苋》一课的生字,笔者提前制作好了相关微课,要求学生以小组为单位,在课下进行学习。如果掌握比较好的话,课上笔者将会补充更多的关于我们日常生活中各种植物的内容。学生对补充改的知识比较感兴趣,所以就很认真的进行课下的生字学习。

2.2通过微课培养学生的识字习惯

少年若天性,习惯如自然。小学阶段的学习中,培养学生的良好习惯十分重要。但是,学生好的学习习惯并不是与生俱来的,是需要通过不断的培养和引导,使学生逐渐的在学习中培养起来的。对于三年级的学生来讲,他们比较喜欢做游戏,所以,笔者就顺应学生的这个兴趣点,将识字的场景放在游戏当中,结合微课的方式,这样不仅能激发学生的学习热情,还能引导学生在识字的过程中逐渐培养起自己的学习习惯。以笔者所带班级为例,笔者在教学中设计了很多的教学游戏,在这个过程中,微课的模式可以成为有效的游戏补充,提高课堂效果。比如,笔者在小学三年级的识字教学中,提前设计好微课,让学生熟悉游戏规则,为了能够提高学生在课堂识字游戏中的参与度,也通过微课的方式布置学生进行游戏准备。以谜语游戏为例,现在互联网上的谜语一般都比较难,都是一些灯谜游戏,而简单的学生一下子就能猜出来。所以,笔者干脆根据网络上的教学资源,制作了一个关于谜语的微课,这个微课并不是让学生猜谜语,而是告诉学生谜语是怎么设计出来的。然后让学生设计几个谜语,上课的时候我们进行游戏。这样学生一下子从游戏的参与者变成了游戏的设计者,参与感和使命感很快被提高起来,课堂效果非常好。

2.3通过微课实现分层教学

中国自古以来就有因材施教的教育理念,小学阶段的教学所采取的一般是班级制授课方式,班级学生比较多,教师无法在授课的过程中注意到班级的每一位学生。所以,教师只能够通过学生的作业完成情况、课堂表现情况等了解学生的基本学习状况,这就使得教学不能从本质上了解学生。在识字教学中,由于语文教师至少要带两个班级近百位学生,这也就导致教师不能检查和指导每一位学生的识字情况。而微课恰恰搭建了一个因材施教的桥梁,教师可以根据学生的接受情况,适当的调整学生的学习进度和难度,对不同阶段的学生设定不同程度的作业和练习。对同一个层次上的不同学生,也可以分层对待。以三年级的识字教学为例。在教学的过程中,笔者将班级分为三个层次的学生,每个层次也详细的制定好了名单,根据每位同学的学力和学习习惯,笔者制定了有针对性的微课计划。学力稍低的学生,笔者在微课计划中要求他们先掌握字词,并且对字词的要求为再认。对学力中游的学生,笔者要求他们能够会写,会使用。而对于学力较好的学生,笔者要求他们在会写会用的基础上,适当补充阅读量,并且给出实际的阅读题目,启发学生的阅读思维。以“慈眉善目”这个词语为例,三者的要求分别是:再认;会写,会造句;造句并且在阅读题目中根据上下文的意思使用这个词语。所有的要求笔者都是以微课的形式,要求学生课下通过学习完成。这样就真正实现了分层的因材施教。

3结语

在小学阶段的识字教学中,受制于很多客观因素,学生的学习兴趣和学习效果可能不甚理想。结合微课,笔者找到了一把与学生沟通的钥匙,也正是微课的便捷性和超时空性,让笔者能够真正的将知识通过快乐的方式传递给学生,这应该是一位小學语文教师最大的快乐。

参考文献:

[1]方学平.语文微课设计应注意三个“突出”[J].湖北教育(教育教学),2015(06).

[2]苏赞界.探究微课在小学语文教学中的应用[J].新课程学习(上),2015(04).

[3]刘荣华.小学语文微课的价值、研制与使用[J].教学月刊小学版(语文),2015(04).

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