漫谈统整项目课程之分科教学

袁桂凤

南方科技大学实验学校在《中国学生发展核心素养》的框架下努力建构统整项目课程体系，包含国家基础课程、统整项目课程、氛围浸润课程三个层次，旨在培养学生面向未来的核心素养和关键能力，课程核心是学习内容的融合，聚焦跨学科学习。

我们每个学期都会在不同的年级开展一个主题的统整项目课程，课程实施采取集体大课、分组教学以及分科教学相融合的教学方式。其中的分科教学则是链接国家分科课程和主题统整课程的教学形态。

理念引领行动

统整课程理念下分科教学与传统形态的分科教学相比较，既有相同，也有不同。相同的是，两者都必须聚焦分科素养的培养和分科目标的达成。不同的是，统整课程理念下分科教学还必须关注课程主题，为学生的课程学习提供支持；这要求实施课程的分科教师具有良好的课程意识和统整能力。

我们的教师首先要理解构建统整项目课程的意义，在教育理念上做好充分准备。第一步是两个特点的了解，一个是充分了解一年级儿童认知世界的特点：认知处于皮亚杰的具体运算阶段，对世界有着强烈的探索欲望，喜欢在真实的世界中、生活中获得认知，正在去自我中心阶段，趋向社会性；另一个是这个年龄阶段的儿童认知世界的视角，具有多维的、整体的、愿意“炫耀”知识去解决问题等特点。第二步，从以上特点出发，理解统整课程的内涵是学习内容的融合，也就是分科内外均实现知识点的链接融合教学，融合的基点则是学习是真实发生的，知识的获取、运用以及技能的迁移都是与实际生活问题密切相关的；教学过程就是学生的整体认知的过程。“全球六大生态和世界文化”主题下分科统整的意义和课程目标在于让孩子在分科统整教学中，学会构建整体世界观。

紧接着，带着对课程理念的理解，教师和学生要行动起来。这个行动包括教师的了解学情、研读教材、统整教材和展开阅读，学生则是同步开展课程前期阅读，同时阅读又是贯穿整个课程中的。行动过程中教师与学生都要有问题意识，教师要善于从学生经验出发不断发问，鼓励学生对阅读、对课程概念等方方面面进行发散思维式的提问和质疑，因此，有效地收集问题是完成课程准备行动的关键。比如“全球六大生态和世界文化”涉及的内容很广泛，不可能一一涉及，那就以“课程行动”为重要指标去进行取舍。另外，课程行动中的“研读教材”给课程内容的选取提供了方向，而了解学情就能解决如何让“生态&世界”主题相关的内容落地的问题，成功构建知识脚手架。行动的最后是形成最初问题的答案并提出新的问题，再继续阅读之旅，完成拓展和后续的学习。

课程设计：寻找“触发点”

在前期大量的课题准备中，学生已经从阅读以及统整课程开展前期的年级大课中了解全球苔原、沙漠、海洋、热带雨林、温带落叶林、草原六大生态的概念、形成原因、地理位置、气候、土壤、代表性动植物等特征。这些宽泛的基础课程知识给主题下统整课程的分科统整设计带来了方向和寻找知识“触发点”的可能性。下面我们将从不同的角度对这部分内容进行漫谈和探讨。

首先，我们从课程设计的理念去探讨一下，统整课程理念下分科教学的理念是要构建学生真实的学习情境，让学生在真实的生活情境中主动链接分科知识同时获取技能。

以一年级下册《语文》第17课《动物王国开大会》为例，我就直接构建了这样一个教学情境：文中这些动物现在都处于不同的生态中，如何通知他们集中到一个地方开大会？然后整个课程围绕要解决这个终极任务，课程目标明确。孩子们表现出了对课程的高度积极主动性，并主动开始进行探索学习。在这个过程中，孩子们不仅要探究通知的要素和写法，还要链接六大生态系统的地理位置，探索什么时间以什么形式发通知才能完成任务。在这个课程里，自然而然就把数学的时差知识、信息课程的电子邮件、英语的简单表达等分科知识融合统整教学了。

接着，我们从设计方法来看，主题统整课程下的分科统整课程几乎都会采用逆向设计法。逆向设计要求我们教师将提前解读和统整整本教材的知识，同时全面了解學生现在所有分科的知识，最后结合统整课程主题逆向设计学科融合统整课程。

一年级英语教学重点在单词、句子运用上，那我们就可以统整整本书知识点，运用单词句子链接生态系统知识。比如，我们设置这样一个学习情境：在温带落叶生态系统中的环境里，可以看到什么动物、水果，你想把对这些动物、水果的喜爱之情表达出来，然后让当地的小朋友邮寄动物标本或者水果过来给你，你会怎么表达？这个时候就直接产生I can see...I can smell...I can hear...等句子的学习链接和使用。

这个课程里，英语分科与主题统整课程结合完成了分科内纵向的统整，进行有效情景教学，培养孩子们对英语知识的运用，从而提高听说能力，培养学生学习的兴趣、以及语言表达的自信。在这节课里，还可以和其他分科发生链接教学，如可以统整音乐课程，教授与动物、水果相关的有韵律英语歌曲进行知识延伸和巩固。

最后，我们主题统整课程下的学科课程以何种教学形式呈现，主题下统整课程的分科统整设计旨在构建学生学习的脚手架，所以我们需创新上课模式，充分调动学生探究学习课程的积极性。学科内纵向和横向知识统整可以以年级内科组教师合作完成主题确定以及教学设计，跨分科统整可以一节课多分科老师同时授课，也可以就一个课程主题，不同分科老师进行不同内容表达的教学。

如音乐分科统整课程设计，音乐老师单毅结合一年级视唱乐谱目标，将音乐课程与主题地理知识、绘本阅读结合起来，通过孩子对相关生态系统的文化学习、课程作品的描述，绘本的分享活动等教学环节，充分与生态相关音乐的学习相融合，让孩子掌握世界音乐知识，同时实现能独立识谱并有一定的表演唱能力的教学目标：其中，单老师在“生态&世界文化”主题下，设计了“世界音乐·印第安”的音乐文化主题教学，课程中直接链接了体育的形体训练课程，结合印第安民族音乐进行民族舞蹈编排表演，让学生分组对课程进行探索和表演汇报，学生在实践中习得识谱知识。这个课程就是由音乐老师单毅和体育老师周行健同时设计并完成课堂教学的。

教学实施：鱼与熊掌兼得

“全球六大生態与世界文化”主题统整课程持续一个月，分科统整课程与主题统整课程是同步实施的，而分科统整课程设计上国家基础课程、统整项目课程两条主线交叉融合前进，课程设计和实施中不仅同时达成这两大主线课程的课程目标，更从培养“全面发展的人”角度全面锻炼和提升学生的学会学习、创新思维、问题意识等面向未来的核心素养和关键能力。

第一，分科教学与分组教学同步交叉开展，年级统整课程中的大课涉及六大生态与对应世界文化的基本知识的教授，这些知识提前为分科课程拓展了知识视野和课程资源。教师与同学科老师头脑风暴，共同将教材中主题相关的篇目以及知识点整合，或直接链接知识点，找寻“触发点”链接两个或者多个知识点设计分科主题教学即可。

如学校的陈柏霖老师就结合“全球生态和世界文化”主题，巧妙链接了学科内的两个知识点：数学的统计跟百以内的“加与减”。统整课程中让学生开展查阅、统计六大生态代表国家同一时间的温度，绘制六大生态同一时间的气温统计表格，进行百以内加减运算，然后融合地理知识、科学知识，从地理位置、气候形成等方面，让学生主动探索为何同一时间不同地方出现了不同温度。这个课程不仅激发了学生的探索兴趣，同时数学的知识点在学生的动手实践中不知不觉被理解和应用了。

第二，分科教学还可以随着主题统整课程的深入了解，进一步融合进行分科内外深入融合课程设计。

如美术开展的“多材料制作画”统整课程设计，巧妙将多种形式的艺术表达与生态系统和世界文化主题结合起来，让学生利用自己所在的不同生态所拥有的大自然物资进行自由创作。比如沙漠组的孩子利用沙漠制作沙画；温带落叶林组的孩子利用多彩的落叶，对自己的玩具进行服装创意造型设计；草原组的孩子利用黏土进行彩绘面具制作等。让美术知识在绘画、手工制作以及多种材料的艺术体验中，达成对孩子锻炼多种形式的艺术表达，掌握造型基础的目标。

第三，分科教学的课程评价也可以实现“统整”，同时展现不同学科的个性，如从分科特点出发设计对主题课程的分科表达，如语文与美术学科可以合作开展“动物故事大赛”与“生态绘本展览”，让孩子讲解不同生态不同的代表动物故事，锻炼孩子的语言表达能力，孩子把一个月的课程学下来，将自己最喜欢的内容用绘画的方式表达出来，最后通过作品展览能个性化表达自己的课程收获。

因此，主题统整课程下的分科统整课程与主题统整课程是同步实施，同时也是互相融合和促进的，最终是为了给孩子创造一个浸润式的课程氛围，多方面、多形式提高学生综合素养，实现多维教学目标，“鱼和熊掌兼得”。

学习支架：技术支持学习

无论是主题统整课程还是主题统整课程下的分科统整课程，信息技术成为课程的有力支撑，教学过程中多样学习APP贯穿使用，如思维导图、初页、美术的Sketch time、数学的速算盒子等，网络搜寻引擎、信息整合筛选出新知等，不仅可以让课堂的组织形式丰富多样，创新教学模式，同时让学生学会多种形式、多种途径学习，培养学生的信息素养，使学生学会学习。

根据联合国教科文组织的研究：“优质的教育体制必须使学习者持续改变素养，同时获得甚至发展新的素养。” 统整项目课程旨在创设学生真实的学习情境，让学生的学习与生活发生了全方位的链接，通过课程内容的巧妙设计和统整，让学生知识的学习直接来源于直接操作经验，让学生在浸润式的课程学习中达成了文化基础的累积，更重要的是获得各种技能，提升了综合素养，如认知技能、软技能、操作技能等，最终培养了面向未来的“全面发展的人”。

（作者单位：广东深圳南方科技大学实验学校）