小学趣味写作训练初探

汤燕芬

趣味写作，区别于传统的单元作文练习，使兴趣成为儿童写作的内驱力。我回顾这十来年的小学从教经历，仔细搜罗一下，发现自己除仿写、改写、续写、新编外，还有意无意地尝试进行“趣味”写作练习。

五感协助练习

五感就是：形、声、闻、味、触，也即人的五种感觉器官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。借助五感，可以让人对事物的认识更为完整、全面。在日常趣味训练中，我让五感协助来写作，效果较好。方法是以一种感官为主来感知某个事物，其他感官辅助参与感知。

看为主：风花雪月、雨雾霜电皆可看。

如：

台风

台风来了！

台风的来临，让人措手不及。忽然之间，从四处来的乌云融为一体。望着灰蒙蒙的天，一阵雨像密集的子弹，朝我射来，还来不及闪躲，只听见“噼噼啪啪”的声音，就溅了我一身水。来到窗前，嗅到了一股紧张而又恐惧的气氛。窗外还来不及逃避的大树，已被裹挟着暴雨的台风擒住，大树在风雨中挣扎，可始终逃不出台风的魔掌，传来一阵一阵沙场上的喊杀声。远处，像被台风溅起一阵阵巨浪，到处朦朦胧胧的，偶尔听见台风的手下嘈杂的喊叫声。

雨水像一條条鞭子，狠狠地打在大地上，传来大地嘶哑的声音。地上的草，被台风连土带根的抽走；地上的花，被雨砸得粉身碎骨；路上的行人的伞也被台风吹得七零八落。一切都沉浸在被火熏黑的天里，一阵恐惧里。（陈伟相）

听：风声、雨声、读书声，音乐、评书、歌曲声，皆可听。

如：听柴可夫斯基的

六月﹒船歌

我静静地听着《六月﹒船歌》，仿佛看到了晚霞下正准备回港的渔船。海面上风平浪静，天色也随着太阳越来越暗。渐渐地，太阳从水天相接的地方将了下去……航船加快了前进的步伐。

霎时间，海面上刮起了大风。海水后浪赶前浪地涌动着，六月的大海显得更加可怕。船家哀伤地望着，望着波涛汹涌的海面，望着自己单薄的船，显得有些绝望……我好像感觉到海浪溅起的水花打湿了自己的脸，种种想念涌上了心头。

突然，海面平静了下来。船家看到了生存的希望，就加大油门，向海岸驶去。渐渐地，他消失在夕阳下的海面上……（陈泽宇）

闻：草香、花香、果香，榴莲臭、臭豆腐等皆可闻。

如：

柚子花的香

柚子花的香在远处闻，既像青草那样淡淡的香，又像淡淡的木香。微风一拂过，淡香就被带到了校园每个角落。当学生一来到校园，就能闻到这种香，让大家的心情变得愉快。

走近柚子花，我闻到了茉莉花茶的香味，让人感到那香一直沁入心脾。我感觉走进了花市一样，步履间能闻到各式各样的花香。

再细嗅，就能闻到柚子的香味了！这种香是让我永远都闻不厌的，能让你神清气爽。

柚子花的香真让人流连忘返。（赵蕊琪）

有“我”无“他”

“我”指第一人称，“他”指第三人称。初学写作，以第一人称来写为好，因为用第一人称来写代入感强。无数的大作家的第一部作品都是以第一人称来写的，其例不胜枚举。我尝试的异界小说创写训练，就是让学生以第一人称来写的。

具体训练方法是这样的：

学生以小组为单位，在我神秘的口令指挥下，转眼间就来到异世界，然后他们的异界旅程就开始了。旅程中的经历是什么样的呢？一开始由我带着他们前行，等小组适应了这样的写作方式后，由小组讨论出具体行程安排，我只作大方向上的引领。各小组选择的成长方向是多元的，既可以走东方修道路线，也可以走外星科技流，还可以走西方魔法路。在写作过程中，将学生在单元作文中发现的问题与片段习作训练适度融合，不但求好玩易写，还讲方法技术。比如：异界初见——景色描写、心中所想——心理描写、寻找组员——写事、小组讨论前进方向——对话描写、黑洞风暴——景色描写、遭遇怪物——人物描写、打怪——场面描写……

学生的文章片段，可以很好地说明训练效果。

如讨论前进方向的对话描写：

吃完早餐，我们继续讨论。

“这个岛周围很大，我们应该先去周围走走，探一下路。”我严肃地把吃早餐时候的思考讲了出来。

“这里太大了，”小聪站起来，手划了一个圈，“如果一起走，怎么可能走完，要不分小队去吧？”

“那如果有野兽来袭，而人又分散开，怎么对抗啊？”小杰忧心忡忡地说。

对啊，这也是一个问题。大家听了这话，都紧锁眉头。

小竹拢住刘海，提议道：“我们分好组，兵分三路，每组一个火把棍来驱逐野兽。”

“好的就这样定了，我来分组。”我大声指挥的说。

“应该要能力较强和较弱的分为一组，这样才能均衡。”小卢摸摸头说。

“嗯没错！那小殷和小竹一组搜寻左边丘陵，两个女生互相帮助，小心行事，那小聪和小杰一组探索右边山坳，两个男生有速度，应该没问题。而我和小卢一组朝前行进，争取多多发现。记着，太阳落山前在这里集合。”分好组后，我环视一圈，郑重地说，“你们一定要注意安全，如果早回来的，可以点火煮晚餐。好吧，出发！”

有“他”无“我”

第一人称写作，使其代入感强；第三人称写作，可使用视角范围更广，写作方法更多元。但对小学生而言，无论是平时训练，还是考场作文，基本上都是第一人称，要想让学生自如地切换，并非易事。我通过“点点作文训练”，逐步培养学生以第三人称的角度去观察、发现、写作。

我采用逐步深入展开的方式来训练学生。

先从我随手在黑板上打的一个点开始：我们班的这个小点是什么？是苍蝇的小脚印吗？我仔细看了看，真是越看越不像。那是什么呢？是一幅画吗？不，一定不是！我肯定地想。我为了寻找答案，走遍了整个班，有人不知道，有人幻想这是一个超级小的蛋，还有的是人说这是地球妈妈在宇宙中的地位。我想这个点就是一个点罢了。（四5班 赵蕊琪）

再从一个点到多个点：这是什么？哎，这不是昨天的小点吗？它已经成家了，生了好多小宝宝呢！它们斜成一条线在干什么呢？在爬楼梯吗？不是！小点是在带它的小宝宝们去玩呢。哦！不！小点们爬上了我们组分表，差点把我们的分数给抹掉了。这是怎么了？它们怎么不玩了呢？是累了吗？还是在为刚才的事情而懊恼呢？哦，原来它们是在帮我们擦黑板呢。我一定要带它们出去看看，让它们认识一下这个奇妙的世界！它们会从每一个角落中认识到许多的东西，它们一定会变成世界上最奇妙的点！（四5班 江晓滢）

从学生一系列的文章看，学生基本上能够熟练使用第三人称进行表述，可塑性较强。

趣味写作训练，解放了学生的思维，拓宽了写作范围，让学生学得有趣、写得有趣，也让我教得有趣。有趣，让教育生活充满了无限期待。