浅析高中语文名著阅读教学中的审美教育

卢悦星

[摘 要]在教育改革不断深化的影响下，高中语文教学中的审美教育也开始受到更多人的关注。文学名著中的审美因素十分丰富，因而文学名著应该成为审美教育的重要载体。分析高中语文文学名著阅读教学的审美教育现状，并针对存在的诸多问题，提出在名著阅读教学中进行审美教育的有效策略，希望能对广大同仁有所帮助。

[关键词]名著阅读；高中语文；审美教育

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0091-01

文学名著在高中语文教材中占有很大的比重，而这些名著蕴含着丰富的审美因素，无论是形式，还是内容，都极富美感，因而在高中语文名著阅读中进行审美教育是培养学生审美意识，提高学生发现美、创造美能力的重要途径。基于此，高中语文教师必须重视在名著阅读教学中实施审美教育，使学生接受美的教育，塑造美的靈魂。

一、名著阅读教学中的审美教育现状

1.名著阅读教学中的审美教育带有很大盲目性和随意性

有些教师在名著阅读教学中缺乏正确的理论指导，因而也没有明确的教学目标和教学计划，很多教师甚至认为开展名著阅读教学的主要目的是提高学生高考成绩，而培养学生的审美能力并不能使学生获得高分，因而在教学中不重视引导学生进行审美体验。

2.名著阅读教学中的审美教育方式存在形式主义

众所周知，有效的教学方式能在很大程度上提升学生的参与积极性，改善教学效果，可是部分教师在实施审美教育过程中陷入形式主义的误区，片面追求合作探究，却忽视了对学生进行美的引导。

3.名著阅读教学中的审美教育评价方式单一

从当前来看，教师主要通过考试的手段评价学生的阅读水平，语文本应是工具性和人文性的集合体，可教师总是追求它的工具性，而人文性则被置于不被重视的角落里。如此一来，应试教育下的名著阅读教学审美教育效果自然很差。

二、文学名著阅读教学审美教育策略

1.巧妙设计导语，激发审美兴趣

特级教师于漪提出，只有结合课堂教学内容设置课堂导语，才能使学生的注意力牢牢集中在课堂内容上。因此，语文教师要重视导入环节在教学中的作用，采用灵活多样的导入方式，调动学生的审美情感和体验，使学生进入一定的审美情境，从而获得良好的审美体验。举例来说，当学习《雷雨》这一课时，教师可以这样来设置导语：“重温往事那凄冷的雨，穿过六十年的苍茫，化成一场久远的哭泣。”短短的几句话不但概括了作品的主要内容，也极大地渲染了作品的悲凉气氛，作品中的情感之美很自然地传递给学生，使学生的心灵受到震撼，起到很好的审美教育效果。更重要的是，学生也会对社会、对人生形成更深刻的认识，从而更加珍惜身边的亲情、友情和爱情。

2.指导诵读，获得审美体验

通过诵读，学生才能更深刻地感受到语言文字的优美以及文本的节奏感，因此教师应帮助学生养成诵读的好习惯，使其在诵读中体会文本的意境，陶冶情操，进而获得愉悦的审美体验。首先，教师可以为学生进行示范朗读，朗读过程中必须注意把握节奏、语腔语调以及速度等，使学生逐渐进入文本意境中，并在潜移默化中提高自己的审美能力。其次，教师还要及时为学生传授朗读方法，要求学生读准字音，调整好节奏和速度，读出文本的意境美。再次，还要为学生创设朗读情境。如果朗读过程中采用配乐、画面设置等辅助手段，可以为学生创设一定的朗读情境，使学生获得身临其境的感觉，增强朗读效果。如《荷塘月色》具有很强的韵律感和节奏感，当朗读这篇作品的时候，可以为学生配置古筝名曲《春江花月夜》，如此一来，学生头脑中便会浮现起优美的荷塘景色，不但能更好地体会作品的意境，而且对其中蕴含的作者的思想感情也会有更深的感悟。

3.启发深入品析，培养审美能力

一是仔细品味文本中的重点词句，感受文本的情感之美。如在学习《前赤壁赋》的时候，教师可以通过设置问题的方式引导学生仔细品味“纵”、“凌”“浩浩乎”、“飘飘乎”等词语，以便深入体会作者的人生观、审美观以及情感变化。二是品味重点词句，领悟文本的言外之意。在学习郁达夫《故都的秋》的时候，教师可以带领学生一起品读“庭院秋景”、“秋蝉衰弱的残声”等秋景图，并向学生提出问题：“为什么作者钟爱悲凉、落寞的秋景？为什么对北京怀有深厚的感情？”然后，教师可以向学生介绍郁达夫的人生经历，使学生更深刻地理解作者想要通过文字传达的真实情感，从而与作者产生心灵的共鸣。三是品味语言，感受人物形象之美。学习《林黛玉进贾府》时，教师要带领学生仔细品味王熙凤与众不同的出场方式，进而感受王熙凤在家中的地位，通过作者精心设计的一连串问话，王熙凤的八面玲珑、极强的控制欲跃然纸上。

语文教材中的文学名著富含美的因素，因此教师在进行名著阅读教学过程中必须带领学生深入挖掘名著中的美，接受美的熏陶，提升学生的审美境界。

（责任编辑 韦淑红）