再议提高中学生英语阅读能力有效途径

王彩玲

832208 新疆生产建设兵团第六师新湖一中

【摘 要】有效提高初中学生英语阅读能力是教师在教学活动中需要思考和探究的新课题，初中是英语学习的初级阶段，根据每次的考试题目不难发现，阅读在整个试卷中占了很大的一部分。阅读考查的不仅是知识点的掌握情况，还有交际方面的能力，是对学生的综合考查。学生要想在阅读方面有所提高，必须把握好以下的几方面的内容：单词、短语、句子、语法的分析能力，本文将阐述培养阅读能力的重要性和一些有效方法。

【关键词】词汇教学；阅读训练；阅读能力

一、重视词汇教学

词汇是最基本的语言单位，词汇量的不足不仅影响阅读速度，而且会影响对句意、文章的理解。研究表明当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此教师必须重视词汇教学，不断扩大学生的词汇量，增强学生阅读能力。

一方面可置词汇学习于情境之中，巧用英语解释词义，在课堂上选择与学生生活、兴趣相关的话题，使目标词汇反复“再现”。实践证明学生在教师创造的语言环境中学习生词比机械记忆的效率高得多，易达到事半功倍的效果。

另外，教师还要利用关联词群、讲解构词法等来培养学生扩展词汇的能力。通过联想学习有关联的一类词群可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的知识。而学生对常用词根、前缀、后缀的学习与掌握，不仅可让他们记忆新单词时省时省力，而且让他们尝到了成功的喜悦，增强学生的自信心和学英语的兴趣。

二、创新课文教学

课文不仅仅是语言、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用，因此教师在讲授课文时应围绕中心，整体教学。实践证明可以从以下三个方面来讲授其中的阅读部分，最大可能的提高学生阅读能力。

1.课文背景知识介绍

课文背景知识的介绍，我们应予以一定的重视。通过对学生阅读理解题得分点及失分点的分析，发现学生经历或熟知的故事类文章，由于与自己的生活经历和体验结合度高，易产生正迁移，从而进行正确的猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对不甚了解的说明类文章，则因为缺乏相关背景知识，得分率普遍不高。因此，教师在平常教学中可结合教材内容或集中讲解，或有意渗透相关背景知识，帮助他们了解西方国家风俗习惯、风土人情、风景名胜、伟人生平、名人轶事等等。

2.围绕课题中心优化教学方法

根据内容需要，教师可采用预习、默读、复述课文、抽词填空、判断正误等形式来引导学生抓住文章的中心思想，概括出文章内容，将内容条理化。

具体安排如下：课前先要求学生根据教师提出的引导性问题进行预习，使学生具有明确的目的性。引导性问题的设置要有训练思维能力的价值，应由浅入深，由易到难。课上通过听说法来介绍课文背景知识，继而限时阅读课文内容，再通过问答、判断正误等来检查学生对主要内容的预习理解程度，然后适度讲解语法知识，进行语法练习，最后布置相关练习。

3.语法讲解

语法是语言的规则。学生语法知识的欠缺，特别是对较长复合句的理解困难，导致无法正确理解上下文之间内在的逻辑联系，形成了阅读障碍。因此我们讲解课文时不但要注意语言点、句型、固定搭配的讲授，而且要经常提醒学生了解掌握英语句子的种类和特征，只有这样才能排除各种修饰语的干扰，准确找出句子的主干，正确理解句子含义。同时要引导学生对中英文语法规则进行比较分析，让学生自觉应用英语习惯去思维和阅读。尤其要加强非谓语形式作后置定语和定语从句的讲练，这是学生普遍存在的造成理解困难的因素之一。

三、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可帮助学生提高阅读速度。帮助学生改变声读、指读、翻译等陈旧或不良的读法，使学生养成看读、意读的好习惯，以便快速、准确地理解和把握文章的主要内容、中心思想、主要逻辑线索、时间空间顺序及作者的意图等。

教学时还要不断提醒学生常能在文章的开头或结尾找到其主题句，要求学生答题时必须紧扣文章的事实和细节；切不可以主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点；指导学生通过因果关系、同义词、反义词、构词法、上下文的定义或释义、同位语、文中具体描述、日常生活常识或代词的指代等来猜测词义，教会学生分析作者运用什么样的情节、故事等来表达主题，注意作者如何开展故事，运用什么写法和最后得出的结论。在文章原句中找不到答案的深层次理解题，必须根据已知的内容仔细推敲文章相关的词、句和段落之间的逻辑关系，找出能支持作者观点的关键词，并注意其在特殊语言环境下的特殊意义，然后推断出文章中未直接写出的含义，理解作者的写作意图，得出正确的结论。

四、强化阅读训练

1.指定阅读范围

教师按学生的英语水平将其分成不同的组别，选择与之相适应的英语读物（配有一定量的问题），分别规定阅读的范围，要求他们课外自行安排时间，带着问题快速阅读，并规定一个较宽松的期限進行检查。

2.进行阅读指导

对学生阅读过程中遇到的疑难，教师要及时答疑辅导，以帮助学生顺利阅读。但要注意从学法上多加以指导，帮助和引导他们自行分析和解决问题。

3.检查阅读效果

到了规定的阅读期限教师可以通过口头练习和笔试结合的方式分组检查学生阅读任务完成的情况。口头练习以学生回答有关问题、讲述阅读文章的心得为主；笔试检查要求学生完成正误判断题，选择题，填空题等。

4.展示阅读效果

利用英语课外活动，通过开展书评、辩论会、演讲会等活动来展示不同组学生课外泛读的成果。分A、B组评论读物；讨论读物的人物特征、主要情节等，让学生在宽松的氛围中各抒己见，互相交流，从而促进学生阅读时积极思考，认真阅读，同时加深对读物的理解，培养表达能力。

五、积极指导学生课外泛读

培养阅读理解能力必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔视野。

指导学生泛读，教师要教会学生使用工具书，所提供的材料应难度适宜、题材广泛、内容丰富多彩，既要贴近学生的生活又能激发起他们的兴趣，同时还要注意适当补充热门话题和具有鲜明时代感的新名词类资源等。

总之，在平常教学活动中教师要重视和抓好词汇教学，过好单词关、语法关。是提高阅读理解能力的基础所在；了解相关的背景知识、拓宽学生的知识视野，是提高阅读理解能力的保障。只要我们持之以恒、循序渐进地帮助指导学生，学生的阅读能力会得到很大的提高。

参考文献：

[1] 李燕萍.如何培养初中学生的英语阅读能力[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2010（03）.

[2] 范秀琴.让英语课外阅读成为“悦”读[J].现代中小学教育，2004（06）.

[3] 张会静，郑志远.试谈英语阅读中生词障碍排除法[J].烟台教育学院学报，2003（03）.

[4] 张红.做好阅读笔记——促进阅读的有效途径[J].中学生英语读写（高考版），2003（01）.