浅议开放式教育模式中大学英语教学现在与创新

茹子峰

摘要：大学英语教育是一门比较重要的课程，随着开放式教育的推行，英语教育也在随之变化，本文基于建构主义，提出大学英语教学模式改革的几点措施：以学生为中心，计算机网络辅助教学，侧重输出技能的培养，使用教材等多种材料，创设各种学习情境，指导语言学习策略。实践证明，这样的教学模式能够激发学习兴趣，促进大学生自主学习。但大班教学、缺乏网络教学平台限制了自主学习的机会。

关键词：建构主义；大学英语；教学模式改革

一、大学英语教学模式现状

所谓教学模式是指按一定教学法或流派的某种原则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，这就形成一种教学模式。教学模式是实现教学法原则的教学活动体系，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别表现在教学方法、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，反映出教师和学生教学活动的特点（王德春，1986）。

传统的大学英语教学模式单一，课堂以教师的讲授为主，学生只是被动的语言知识的接受者，很少有充分思考和消化吸收的空间。这不利于培养学生的创造能力和发散思维能力，不易激发学生学习语言的兴趣。学生独立学习能力弱，学习自控能力差，对教师依赖性很强。传统的大学英语教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且与《大学英语课程教学要求》“培养学生的英语综合应用能力同时增强其自主学习能力”的大学英语教学目标背道而驰。

二、大学英语教学模式转变的理论依据

建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。建构主义教育思想在外语教学中影响深远巨大，其理论对深入新课程改革，构建主体教育教学模式有重要的指导意义。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

与建构主义理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

三、教学模式改革措施

1、转变教学观念

大学英语教师必须要转变过去以教师为中心的教学观念。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在大学英语教学中，教师要充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识，要让学生能根据自身学习的反馈形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2、以计算机网络辅助教学

教学模式的改革也意味着教学手段的转变及多样化。计算机技术及信息技术发展迅速，已成为我国的大学英语教学重要的辅助手段。网络中海量的信息，比如文本、动画、图片、视频等，以其直观、形象、具有交互性的优点，可以提高大学生的学习兴趣，增加课堂教学容量。另外，教师可以让大学生课外通过网络教学软件学习，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生自主学习语言的能力。总之，教学手段的转变，就是要从原来的重点研究教师如何“教”转到研究学生如何利用网络学习系统自主“学”上来。

3、侧重对大学生语言输出技能的训练

教育部的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。随着中国经济的快速发展，中国与世界的联系越来越紧密，社会对英语人才的要求也发生了变化，输出语言的能力显得尤为重要，所以如何培养提高学生的写作和口语能力成为最具有现实意义的两个方面。

4、灵活使用教材

传统的教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。教育部《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”不管是教材，还是网络、报刊、书籍、电视等媒体，都是教学材料的来源，而一切教学材料的使用，其目的都是为了提高学生使用英语交际的能力。另外，除了学好专业知识外，教师应该要求学生多读读国内外历史、哲学、心理学等人文学科的书籍，提高人文素养及掌握国际文化知识。

5、为学生创设各种学习情境

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知識，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。

在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”。

在课堂教学过程中，教师必须创设创设含有真实事件或真实问题的情境，设计具体的教学活动，引导学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，促使学生在活动过程中完成意义建构。在课外，鼓励学生积极参加学校创办的英语俱乐部、英语角等活动，参加各种规格的英语大赛或者给报刊杂志、网站投递英语稿件等等。

6、指导学生学习策略，提高自主学习能力

学习英语，需要勤学苦练，但也要讲求策略和方法，才能学有所成。大学英语教师应该指导学生掌握正确的语言学习策略，使他们把时间和精力科学地加以利用，使英语学习成为高效劳动，并且提高大学生自主学习的能力。endprint