“正气职称”不应成为“校园怨气”

贾宪章

教师职称评审的初衷应该是激励教师成长、提升校园管理的一个“正气平台”，可每年一到职评时，由其滋生的各种“怨气”总是扑面而来：或“怨恨”弄虚作假者——“××把人家的作品改一改就交上去了！”或“气愤”管理者——“年年倾斜一线教师，可高职称都被谁占据着呢？”或发泄“气愤”情绪——“我不配评职称，我太痴迷那三尺讲台！”……“正气的初衷”早已在现实的折腾中被扭曲成种种“无名怨气”，职称仿佛忘却了自身的“校园角色”，成为教师无法回避的一种“难忍的痛”，一种“不堪的累”，一种“无奈的苦”。

对于教师而言，职称应是一种“认可正气”，不应让其沦落成一种“无聊怨气”。既然“职称”必须扎根在校园，那么教师自身及其工作都需要这把“正气之尺”去肯定、引领、激励。当然这把尺子的“正气”应该生发于自身科学有效的评审过程和准确无误的评定结果。也只有这样才会让每一位教师感受到公正，进而可以为其倾注身心。而现实中“职称”却难逃“怨气的尴尬”，悄然化身为教师不堪忍受的一种“束缚”，不合理的操作过程给教师工作带来了许多意想不到的负担，成为他们“想作为、能作为、会作为”的障碍和阻力。每到职评时，办公室里教师们谈及最多的话题就是“职评考证”，“你的本科证拿到了吗？还有几年的倒挂时间？”“你的计算机高级证咋样啦？还要过几项？”“你的外语证有把握吗？怎么打算的？”……这也难怪，因为要想闯过“职评关”，教师必须先过“最高学历”“计算机水平”“外语水平”“普通话水平”等诸多“关口”，现在，又新增了“班主任任职”“下乡支教”等许多“隘口”。

对于管理而言，“职称”应是一种“规范正气”，不应让其蜕变成一种“颓废怨气”。“职称”的实际存在，也赋予具体的校园管理实践过程一种“特别的气息”，或多或少影响着具体环节里积极、民主、进取的“规范气质”，合理的“为职称”努力是一种自我规范更是一种主动示范，也让管理行为极易收获“事半功倍”。而实际中的“职称行为”因极富猫腻，远远背离职称的美好初衷，也就自然会催生出各种无法言表的“颓废状况”，自觉或者不自觉中催生出许多“教师不作为”的新形式，并且这种不良症状正在扩散。刘老师快50岁了，原本工作严谨认真，可晋升高级职称后，却变得怨天尤人。大家说：“都是职称惹的祸。评上职称后大家对她的要求高了，可她还依然如故，于是，大家对她的认可度降低了，这让她不由自主产生了严重的失落感……”“努力有啥用？反正都一样。”张老师原本是一位工作努力的老教师，取得过很好的成绩，多年来一直深得学生喜爱，可最近几个学期仿佛变了一个人，教学敷衍了事，备课马虎，作业不认真批改，好像一下子对教育失去了兴趣。領导找他谈话，他也漫不经心：“我和其他老师一样努力，但高级职称却离我越来越远……还追求什么、怎么追求呀？”

对于制度而言，“职称”应是一种“激励正气”，不应让其退化成一种“迷惘怨气”。围绕教师职称的评聘自然要健全和优化许多相应的校园制度，自然可以借此生成一种“规范正气”，激励和引导教师们把心思放在育人实践上，放在健康的竞争上，放在自主成长上……当然这些制度必须保持自身理性、公正、高效的特质，可随着时间的延续，这些本应坚持的特质也被渐渐消磨，被一种极度迷惘的“扯皮现象”所掩盖，这不仅让教师迷惘，也让管理者跟着迷惘，任由不合理的“创新措施”纷至沓来，朝令夕改得让人无法跟上节奏。“王老师、张老师多少年都不愿担任班主任，这学期可好，哭着喊着非当班主任不可。唉，看来还是职评有魅力……”学校德育负责人庆幸地向校长汇报。原来，在开学前的会议上，校长又一次强调职评时班主任优先的政策，也难怪这几位教师愿望强烈。其实，校长这样做也是为了消除“自己的内心困惑”——上一年职称到手的教师说啥也不再当班主任。如此这般，何谈教育管理，何谈管理效益？

“正气职称”不应成为“校园怨气”。尽快让职称清晰自身的“正气角色”，尽快让职称担负起自身应有的“正气职能”，校园才会变得格外温暖，充满魅力、溢满活力，才会让更多的教师可以带着幸福，充满尊严地陶醉其中。