提升英语文本解读优化阅读活动设计

谢旦

（浙江省绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校）

摘 要：在英语阅读课中，教师应根据相应的课堂目标，通过创设情境、提出任务、实践互动、师生评价，以学生为主体，从而提高学生的英语阅读技能以及语言综合运用能力。通过反思初中英语阅读教学中存在的低效问题，以八年级（下）Unit 8 SectionA的阅读课为例，结合相应的活动设计原则，让学生在活动中感受文本阅读的乐趣，有效地达到学习目标。

关键词：阅读课；文本解读；活动设计

英语“文本解读”是教学的一项基本功，是教师对英语阅读文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是教学的准备阶段。如何把解读文本的所得转化为适宜的教学内容，体现出文本解讀的教学价

值，这还要通过教学设计来实现解读与教学的连接。

一、英语阅读教学设计现状分析

在新课程的引领下，一线英语教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是在英语阅读教学中，由于受到以往传统语言教学观念的束缚，阅读教学过分重视语法和词汇知识的讲解，仅仅停留于语言表面的文本层面，忽视了对学生思维能力的培养，忽视了学生主体性和情感因素的培养，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英语阅读教学活动设计的前提条件。

1.缺乏落实词汇语法的深度

阅读课堂中，老师只忙于新单词的讲解和传授，粗略地应付阅读文章呈现的新知识与语言点，缺乏对新知的深度挖掘和有效设计，使得学生忙于埋头记笔记，忙于整理这些新的时态、语法知识等。课后，我们的学生总是感叹阅读文本太多的生词、难词、太多的语法内容，他们已经疲于这些东西的掌握和应付，失去了一次又一次欣赏文本语言、了解作者思想的机会。

2.缺乏培养阅读策略的广度

不同的阅读文本，应该有不同的阅读策略，形式多样，层次分明。而我们很多的阅读活动仅仅是答案找寻、分析难句、分段、归纳段落的中心意思。这样的阅读课堂，学生根本体会不到英语阅读真正的快乐和思维提升。

3.缺乏解读英语本文的高度

文本的背后，是作者真正的含义和思想，通过阅读作者的语言文字，带领学生进入他的世界，和他进行思维上的碰撞，这才是阅读课最终要达到的境地。然而，我们总是由于各种原因，例如：备课中缺乏对阅读文本的充分解读；缺乏一定深度的文本解读能力；课堂时间紧迫；文本篇幅长；难懂的句子多；语法内容杂，使得学生永远停留在文字的表层。

二、阅读课堂活动设计的策略

1.导入活动设计，注重兴趣激发

“兴趣是最好的老师。”因此英语课堂兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，就会使学生的学习具有主动性和持久性，从而增强课堂的有效性。英语阅读课相对枯燥乏味，教师在教学设计时一定要在上课一开始，将学生的注意力尽快地转移到课堂上来，通过设计学生感兴趣的课堂活动，激发学生的参与积极性，使他们尽快把精力集中到课堂，积极思考。对于课前的活动，教师可以对学生的原有知识水平、兴趣爱好、年龄特征等进行了解，根据教学目标和阅读文本的解读，设计学生感兴趣的活动。譬如，在进行Go for it八年级Unit8 Have you read Treasure Island yet？Section A 3a-Reading阅读课文的教学设计中，利用学生对《鲁滨孙漂流记》 比较熟悉而又感兴趣的特点，可以采取激

趣导入。

活动设计：在前面的课时中，学生了解和阅读了一些外国名著，老师课堂开始时直接提问：Which book have you read？学生的答案很多，教师可以引导学生复习先前学过的知识，当然也可以引入Robinson Crusoe 这一书名。接着，老师邀请学生一起来读这个故事。这个环节中，插入了一些阅读文本中的部分生词，为下面阅读扫除了部分障碍。书的最后一页，what will happen to Robinson Crusoe on the wild island？很自然地进入下一个环节。

2.阅读活动设计，注重知识激发

从形式上看，阅读似乎是一种单向的语言交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的语言交际活动。《义务教育英语课程标准》指出中学阶段的阅读教学目的是“了解信息，丰富知识，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在语篇中学习语言知识。”

因此，阅读中的活动，应该定位于对文本信息的处理、语言的欣赏、阅读策略的操练，千万不可过分地重视词汇、语法的讲解，而忽视了阅读与生而来的美。设计相应的阅读活动应该以阅读目标为引导，科学合理地安排阅读时间，设计阶梯性、针对性、可行性的课堂活动，形式多样，自然流畅地实现教学目标。我在Section A 3a-Reading阅读课文的教学设计中进行了以下教学活动设计：

（1）A：One of them died but the other ran towards my house.

B：A few weeks ago， I found the marks of another mans feet on the sand.

学生在阅读过程中，老师要有意识地培养学生猜测性阅读。猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识猜词。在A句中，学生不理解towards的意思，但是老师借助已学过的to，帮助学生理解，句中的towards和to意思一样。在B句中，老师可以借助图片，或者已学过的同义词sign 来帮助学生掌握。因此，老师应鼓励学生利用生词的上下文寻找猜词懂意的线索，不要因为个别生词，而放弃了整个语篇的阅读和欣赏。同时，通过猜测阅读的过程，让学生不断思考和体验，建立自己的自信心，获得阅读的满足感。

（2）Teacher： “Discuss in groups and tell the story with the help of these pictures.”

以Group discussion的形式，鼓励孩子积极参与，重新认识

Robinson，学会用自己的语言复述故事。运用合作阅读的策略，培养学生通过合作、讨论做出正确推论和合理推断。在英语课堂中尝试合作学习，可以大大提高学生的英语学习积极性和主动性，促使学生积极参与，真正成为学习的主人。

3.拓展活动设计，注重情感激发

阅读后的拓展性活动设计，强调学生情感的激发。学生在与作者进行面对面的对话之后，一定会有相应的感想和体会。这个体会是有感而发的，不是靠老师的一两句好句、名句而点醒的。这个环节往往是阅读课最精彩之处，能看出课堂带给学生多少收

获，学生到底领悟了多少。我在Section A 3a-Reading阅读课文的教学设计中进行了以下教学活动设计：

（1）Find out some sentences that youre interested in or has meaning to you.

（2）Ask：What can you learn from Robinson？Would you like an experience like him？

（3）Prediction：what will happen to Robinson in the following story？

设计一我旨在让学生进一步体会该文本中体现的好词好句，为进一步掌握字词句服务，同时也能培养学生自主学习的能力和对语言的积累；设计二主要是在培养学生综合运用能力的基础

上，活跃学生的思维和实现对学生的情感教育；设计三可以充分发挥学生的想象力，通过帮助作者继续这个故事来培养学生的写作能力。通过以上几个活动的设计，不但实现了课堂教学的三维目标之“激情”，而且使得阅读知识的落实更有深度，阅读策略的培养更有广度，阅读文本的解读更有高度。

总之，一个优秀的英语老师只要善于解读文本，善于从文本中得到各种有利于教学的信息，根据教学目标、教学重难点、学生实际情况，有创造性地去设计教学，就一定能够帮助自己从解读文本走向创新的教学设计，从而提高阅读课堂教学的有效性。

三、阅读课堂活动设计的原则

1.目标指导，重点突出

课堂活动的设计首先应该立足于课程目标，以整个单元的总目标为依据，然后将总目标分解成课时目标，再根据相应的班级实际情况，针对学生的特点与需求来设计该堂课的活动。一节阅读课的所有活动，其设计、实施、评价等环节应服务课时目标，突出重点，实现课堂教学效率的最优化。

2.形式多样，全面参与

阅读课堂的活动设计应多样化，有找读、略读、看图猜义、概括、纠错、复述等等。根据课堂实际情况、学生的特点需求，有选择性地让学生体验不同的阅读方式，从而激发学生的积极参与性，体现学生的主体性，让他们全身心投入活动，体会语言学习的快乐，在认知、操作、交流、实践中获得進步和成功。

3.挖掘内涵，培养思维

阅读课堂的文本处理中，不应纠结于语法和生词的讲解，应该通过文本表面的语言，理解文字的文学性内容，挖掘文本深处的内涵。通过提问方式，不断地追问，推动学生进入文本中，与作者进行面对面的对话，从而有机会和作者进行思维上的碰撞，情感上的交流和共鸣。

总之，我们要将英语阅读课的有效性课堂探索进行到底，在新课程标准的指导下，教师要充分认识到那些阻碍阅读课堂前行的因素，改变观念，勇于探索，激发阅读课堂的活力，努力引导学生欣赏英语语言的魅力，领悟文本的内涵和精髓，使学生的思维得到训练，人文修养得以提升，让学生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长的双体验。

参考文献：

唐颖.基于课时目标的教学活动设计[J].中小学英语教学与研究，2013（12）.

编辑 张珍珍