历史故事在初中历史与社会教学中的应用

徐燕

（浙江省金华市第十七中学）

摘 要：在历史和社会教学课堂中，有机地融入一些历史故事，能增加师生之间的互动，也有利于学生记忆和掌握。阐述了历史与社会课中历史故事的选择原则及具体的操作应用。

关键词：故事；原则；应用

传递历史知识、归纳历史教训以及历史发展规律是初中历史与社会课程的主要任务之一。授课老师讲述历史事件的方式一般情况下采取诉说历史故事的方法。通过此方法把事件相关的年代、背景、地点等讲述出来，这种形式具有极强的叙事性，故事本身的情节，加上老师生动的演说，极大地吸引了学生的关注，增强了历史学习的热情。学生非常乐于听取历史故事，同时在此过程中获得诸多历史信息。在讲述的过程中，要求教师不仅要合理地选择故事，更要采用讲述的方式，保证故事栩栩如生、充满乐趣，进而充分激发学生的历史和社会兴趣。通过分析历史故事引导学生思考问题，将学生进行分组，开展积极讨论，寻找问题的答案。历史故事其自身独特的性质为初中历史教学的开展发挥重要的积极作用。

一、历史故事选择的原则

在选择历史故事的过程中，不能盲目、随意地选择，必须注意一定的原则，确保历史教学的开展效果。在选择故事时，不仅要求故事情节具有一定的针对性，可以有效反映课程主题，同时也要求故事本身具有很强的趣味性，可以很好地引起学生关注，此外还必须确保故事本身的真实性，保障教学的严谨。

1.故事的真实性

这是选择历史故事首先需要考虑的原则。教师挑选的故事必须要求与历史资料保持一致，一旦出现差异势必会对学生的情感造成一定的伤害，最终形成负面的影响。因此，历史故事的选择必须要求教师站在历史事件的基础上，以历史事实为客观前提进行

故事的阐述，从而对事件或故事进行合理的联想和展开，适当充实故事内容。

2.故事的针对性

这项原则对于历史与社会教学而言具有非常重要的意义。历史故事与教材之间在内容方面存在绝对的关系，进而教师着手于故事，以有趣的形式讲述教材中涉及的相关知识，切入课本主题，有机地将教材和历史故事进行有机的结合，不至出现脱节现象。

要想确保故事具有绝对的针对性，教师必须了解课程主题，站在教材内容的角度，并以此为基础，寻找与教材主题相契合的故事。以“夏、商、西周的兴亡”一课为例，在进行该课程的讲解过程中，授课老师可以选择涉及姜子牙的有关故事进行讲解，与此同时，

老师要结合学习者的思维，注意锻炼他们的思维，提升其思维能力，拓展学生知识，扩充学生的知识储备，开拓他们的眼界，开展针对性的教学，引导学生正确的感情观和价值观。此外，还要注意与现实进行联系，进而实现“以古为镜，鉴证当今”的效果。历史课堂的教学目的不只是单纯的历史知识的传授，更是人生观和价值观的传递，以历史来指导今人、今事的发展。

3.故事的趣味性

确保故事的趣味性可以有效吸引学生的关注，增强其上课的注意力，提升其学习的积极性，使之更加乐于学习。因此，必须保障所选故事具有充足的趣味性，进而采取更加生动的讲述方式，

有效调动学生的兴趣。故事情节跌宕起伏、内容生动有趣，同时还需要故事鲜活有力。

二、历史故事在历史和社会教学中的应用

1.创设情境，调动学习热情

在新的课程中巧妙地引入历史故事，创建一个真实的历史情境，充分调动学生的学习热情。良好的开始在很大程度上预示着课程的成功。在教学过程中，成功的课程导入必然可以很好地激发历史学习兴趣，很好地吸引学生关注，使其集中精神，聆听课程内容，学习历史知识，实现高效的学习目标。因此，在进行课程导入时，教师首先占用少许的讲课时间讲述相关的历史故事，进行一个简单的课程热身，在聆听故事的过程中，学生逐渐进入良好的学习状态，紧接着引导学生思考故事中涉及的历史史实。这样的情况下，学生可以保持饱满的热情学习历史知识、研究历史问题，可以自主地把导引中涉及的故事和教材主题相结合，使学生对历史事件的学习更加高效，对知识的记忆更加深刻，学生的听课效率显著提升。课程中涉及的历史故事多种多样，有的是文学作品中出现的故事，有的是古诗词中涉及的典故等。例如，讲述有关“安史之乱”的内容时，会研究导致叛乱的因素，也就会涉及李隆基当政时期朝廷的腐败，日日笙歌，不谙朝政，在此自然会讲到杨贵妃这一人物。而进行课程讲述时，完全可以以此做课程导入。比如，唐诗“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”中“妃子”就是杨贵妃，她非常喜爱荔枝，荔枝生在南方，过去交通不发达，荔枝的保质期还短，玄宗李隆基安排人马不远万里日夜兼程地将荔枝运送到公众，足见李隆基对杨玉环的宠爱之深。学生在聆听故事时，有效进入了学习状态，更好地学习知识。

2.化抽象为具体，便于学生理解

讲述历史故事可以使抽象的历史知识更加具体。历史故事可以将知识内容进行合理的简化，将抽象的知识

变得更加形象具体，便于学生记忆和理解，最终准确掌握历史知识。以“经济危机”相关内容为例，首先要让学生了解美国，通过讲述文学作品里阐述的事实，来详细说明危机造成的影响，对美国形成的伤害。在讲述的过程中，教师注意引导学生进行思考，思考经济危机形成的原因及其造成的损失、产生的影响。了解完故事，学生回答问题的积极性相对高昂，在回答的过程中也将经济危机的概念进行了学习和了解。可见故事使得抽象的概念变成了具体的事实，使得学习难度大大降低，从而显著提升了教学效率。在教学过程中，教师必须科学地挑选历史素材，同时选择合理的时机讲述故事，采取生动的讲述方式，使学生更好地进入故事情境。

3.设置问题，启发学生感悟

利用多媒体教室，对历史场景进行重现，提出问题，指导学生进行思考，体会历史的意义。现在教学技术越发先进，教师利用多媒体等先进的教学手段，重现历史事实，以更加直观、生动和富有视觉冲击力的视频使学生了解和认识那段历史，使得历史和现实之间的距离缩短，便于学生理解知识，也增强了学习的兴趣。以第一次世界大战为例，首先播放凡尔登战役的视频，重现战争场景，给学生带来一定的震撼。之后教师引导学生思考问题，看完视频心中有何感想、对你产生怎样的启发。学生相互讨论，了解战争给人类生产和生活造成的恶劣影响。最终得出我们必须热爱和平、拥护和平，远离战争。

4.角色扮演，深刻理解历史

组织学生进行角色扮演，更好地体会历史人物和历史事件，

更加深刻地理解历史知识。八年级阶段，学生对于故事的积极性普遍降低，组织讲故事收效甚微。面对这种情况，授课老师必须开辟新的教学思路，组织学生进行角色扮演，让学生表演教材中的历史事件。这样可以很好地提升学生的参与度，使之更快地进入历史情境，增强思维，自主探究历史，充分体现了学生的主体地位，增强了其主体意识。以“戊戌變法”为例，组织学生根据教材编写剧本，继而自行开展表演。学生可以将该事件分为几个片段来演，比如，康有为和顽固派论战—光绪组织康有为变法—慈禧发动戊戌政变—六君子牺牲。表演完毕，引导学生思考问题，针对该事件可以任意抒发自己的意见。讲“日本的明治维新”可以与戊戌变法结合，让学生对比思考，积极发言，说出自己的看法，使学生保持浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，获得理想的教学效果。利用表演的方式，提升学生的课堂参与度，使得学生更加深刻地体会人物的感受，学生对历史的理解更加深刻。

在历史和社会教学课堂中，有机地融入一些历史故事，更好地活跃了教学氛围，增强了学生和教师之间的互动，缩短了两者之间的距离。以历史故事导入课程很好地引起了学生注意，使之更快地进入学习状态，改善教学现状。在知识点讲解的过程中加入历史故事，有利于学生记忆和掌握。多媒体教学具体化了历史知识，便于学生对知识的掌握。在历史和社会教学中有机融入历史故事，有效地提升了教学效率，获得了极佳的教学成效。

参考文献：

张一平.初中历史新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010.

编辑 任 壮