如何在初中语文教学中提升学生的语文综合能力

黄辉林

（广东省河源市龙川县麻布岗中学）

摘 要：语文是初中教育体系的重要组成部分。语文学习不仅在生活中时时可见、处处可循，还对学生今后的发展影响深远。成功的教育，不在于强制的灌输，而在于甜蜜的引导。新课改下，只有不断优化教学模式，才能切实提高学生的语文综合能力。

关键词：初中语文；综合能力；教学模式

一、表达能力

初中语文教学中培养学生的表达能力，既是语文学习的一种手段，又是学习的目的之一。长远来看，个人表达能力的好坏关乎未来学习、生活，乃至工作中与他人的交际沟通能力。鉴于此，提升学生语文综合能力的第一步，即是重视对学生表达能力的训练。具体到教学中如何开展？其一，课堂氛围。研究显示：处于安全、轻松、愉悦的学习氛围中，人的记忆能力更强，思维更加活跃，而表达的欲望也更为浓烈。在教学过程中，教师要重视营造出轻松、平等的教学氛围，从心理层面促使学生“乐于表达”。其二，课堂节奏。不可否认，部分语文教师的教学方法并不科学。为了片面提高学生的语文成绩，某些教师实施“一言堂”“满堂灌”的教学模式。事实上，初中学生虽然聪明有余，然而其学习的柔韧性不足。长时间灌输教育，学生根本无法对所学知识进行有效的吸收、转化。不仅接受效率较低，甚至由此而滋生出畏惧、懈怠等不良情绪。因此，教学过程中应有“留白”，在帮助学生消化知识的同时，确保学生有相对充足的表达机会。

二、阅读能力

阅读能力，是衡量个人语文综合素养的关键节点。阅读是学习的基础，在学习过程中不可或缺。因此，教师在初中语文教学过程中，要格外重视学生阅读能力的培养。具体到教学过程中，应当实施哪些积极的培养方法？其一，鼓励学生阅读。古人云：“开卷有益。”凡是符合、适宜初中学生阅读的书籍、报刊、文本等，无一不可以推荐给学生阅读。随着社会的发展进步，手机、电脑、Ipad等电子信息产品，极大地方便了人们的阅读需求，同时也无限扩展了阅读的空间。笔者认为，初中学生使用手机等工具开展阅读活动，理论上应给予支持。然而事物具有正、反两面。电子产品虽然方便了学生阅读，然而面对泥沙俱下、鱼龙混杂的网络信息，学生难以分辨真伪，容易受到某些消极思想（如拜金主义、享乐主义等）的影响。为此，作为语文教师，课余应多与学生互动交流，及时掌握学生的思想动态，避免学生受到消極思想的侵害。其二，组织阅读活动。在教室设置“阅读角”，方便学生阅读。此外，教师可以定期组织班级阅读活动，让学生互相推荐好书，分享阅读心得。

三、写作能力

不言而喻，写作是学生语文综合素养的重要表现途径，同时也是初中学生必备的基本素质。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，阅读与写作息息相关、密不可分。可以说要提升学生的写作能力，必然需要不断提升阅读量，且尽量多地阅读经典佳作，以此夯实基础、增广见闻。然而，除了阅读之外，还有其他决定写作的关键性因素。其一，动手实践能力。教学中发现，部分学生的作文用词合适、脉络清晰，而文笔也较为流畅。但仔细观察，发现其作文言辞飘忽、不尽不实。究其原因，主要是学生缺乏亲身实践的能力，而仅凭主观臆断开展写作。笔者认为，写作虽然能天马行空地想象，但却必须言之有物，落实具体。如果仅是单一地学习写作的技巧之术，则不利于培养学生勇于探索、敢于实践的宝贵品质。其二，逻辑思维训练。逻辑思维能力是提升写作能力的重要支撑。学生只有具有良好的逻辑思维，才能在心中“完整、清晰、合理”地塑造文章的结构框架。文章结构合理，叙述过程才能主次有序、循序渐进地展开。

四、思维能力

初中语文教学，需要重视教育的多元性与拓展性。语文解题过程中有一定的方法技巧，但答案并不唯一。语文教学，应当是百花齐放、学思并举的开放场景，而不是千篇一律的墨守成规。笔者认为，“理解思路的统一”是语文教育的最大弊端。如，教学过程中常见的总结性语句：“本文借景抒情，表达了作者对现实黑暗政治的强烈批判”等。事实上文本作者的生活环境、思想观念、行为处事、价值标准等，与我们大相径庭；而文本作者的道德情怀，也并非一成不变。因此，语文教学过程中要重视学生多元化思维的发展。初中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢，对新鲜事物充满好奇。发散学生的思维，提高学生的思维能力，教师可以结合学生的年龄属性，实施“动态”教学模式。

新时代下的教育理念，要求教师明确且把握好教学的角色定位。学生是学习的主体，而教师则是教学活动的设计者、组织者、实施者。为此，在包括备课、查询、反馈等一系列教学活动中，教师均要围绕学生这个中心载体。在全面、深入、细致地了解到学生的客观情况下，制订出符合学生认知能力的教学模式。

参考文献：

[1]吴丽霞.优化课堂教学 提高学生语文综合能力[J].读与写（教育教学刊），2014（3）.

[2]李如森.浅谈如何提高中学生的语文综合能力[J].学周刊，2014（27）.

编辑 任 壮