高中语文课堂提问的有效性策略

在高中语文课堂教学中，笔者发现课堂提问作为一种重要教学方法，以问题為载体，引导学生认真思考问题，主动学习，积极回答问题，可以提高学生语文学习效率，让学生成为高中语文课堂主人。笔者结合多年教学实践经验，提出以下提问有效性策略：

一、难易得当 由浅入深

课堂提问就像登山一样，提问难易要得当，不能太难，打击学生思考积极性，也不能太简单，学生失去思考的兴趣。设计问题要结合学生的实际情况，不能太简单，也不能太难，应在学生思考不完全明白，却能够在教师逐渐引导下，慢慢理清思路，回答出答案。如，笔者在《祝福》一课中，在讲解结束后，笔者曾给学生提出问题：“《祝福》这篇小说题目有着深刻的含义，大家知道是什么含义吗？”问题提出后，学生一脸茫然，只要少数学生能够想到是因为祥林嫂去世的那一天，镇子里的人们都在祝福，其他学生则回答不出。笔者在听学校其他老师公开课时，听到其他老师的提问却是截然不同：“祝福是一个吉祥的词语，但是《祝福》却是一篇悲剧小说，为什么课文中祥林嫂那么可怜，鲁迅写的小说名字是《祝福》呢？鲁迅想要祝福什么呢？”学生一下子炸开了锅，回答很积极，也给出了自己的思考。可以看出，一样的问题，问的难和问的简单却有着不一样的教学效果，难易得当的问题，大大拓展了学生的思维。因此，在高中语文课堂中，教师要把握好问题的难易程度，由浅入深。

二、形式多样 灵活提问

在高中语文课堂中，教师提出问题，想要吸引学生注意力和兴趣，就需要采取形式多样的提问方法，激发学生思维活动，培养学生思考能力。笔者在高中语文课堂中，常用的提问方法有逐步推进提问法、在关键处提问法、开放性提问法和暂时搁置提问法。如，在《归园田居》教学中，笔者逐步推进提出问题：（1）从“爱丘山-恋旧林-思故渊-归田园”字词中，你觉得陶渊明喜欢什么？（2）“误落尘网中”是谁落网？落入什么网？（3）“草屋-榆柳-桃李-狗吠-鸡鸣-桑树”描述出什么生活？随着问题的步步推进，让学生明白：陶渊明厌恶官场却向往和谐、宁静的生活。在《赤壁赋》教学中，前两段内容写出了苏轼和游客共游赤壁的欢快情境，教师提问：“苏轼为什么会突然正襟危坐，愀然？”学生注意的本来是苏轼高兴游赤壁的场景，在关键时刻提出这一问题，学生马上就思考起来，得出苏轼思想是有起伏变化的。在《老人与海》教学中，教师提出问题：“老人出海捕鱼，经历困难后得到了鱼骨架。老人是成功？还是失败？成败的衡量标准是什么？”学生在听到问题后，一时很难回答出来，可以先把问题搁置起来，在学完全文后，学生就会明白，得出答案了。

三、以疑启思 设置悬念

兴趣是学生最好的老师，在高中语文课堂让学生对所学产生兴趣，通过设置悬念调动学生好奇心，引起学生高度注意，以疑启思，学生进行更深层思考探索。在课堂提问中，教师灵活应变，精心布置悬念，也可以故意出错引悬疑，或在课堂结束留悬疑，提高学生兴趣，深化学生思考能力，给学生自由想象空间。如，在《再别康桥》教学中，教师在讲解结束后，给学生提出问题：“一个人只追求自由、爱、美，对吗？”教师的课后留疑，用问题拉长拉深学生的思维空间。

四、有问有答 及时反馈

有问有答是高中语文课堂教与学的交互，是对课堂教学效率的反馈，贯穿于语文课堂整个教学过程，是能动的，是“活”的。语文教师通过问题，了解学生课堂学习情况，才能更好地开展教学活动。在高中语文课堂中，教师提出问题，看学生的表情和回答情况，可以分析学生的学习情况，是不是学会了知识点，是不是认真思考，在学生回答问题中和学生交互，也能在交互中提高课堂教学效率。在《登高》教学中，在讲述结束后，我以为我已经将“无边落木萧萧下”一句中的“落木”讲解的很清楚了，以为学生都明白了，但是在做习题的时候，仍有学生问我“落木”的意思，我才知道原来还有学生没听懂，结合学生的反馈再讲一遍知识点。基于此，在高中语文课堂教学中，笔者都会结合所讲知识点，和学生沟通，获得学习反馈，结合教学效果调整教学进度，逐渐提高课堂提问有效性。

在高中语文课堂教学中，提问是一种提高课堂教学效率的方法，教师应有效利用问题开展教学活动，选择恰当的有效策略，通过设计难易得当的问题，利用灵活多样的形式提出来，吸引学生注意力和兴趣，启发学生思考，在一问一答中，获得课堂教与学的实际情况，及时有效地调整和改进课堂教学活动，有机结合教学情境和语文问题，让高中语文课堂教学更有效。

刘琳，山东寿光市第一中学教师。