思辨：让写作成为一种理智的幸福

作文是反映生活、书写情感、表达理趣的重要方式，高中生经过小学与初中时期的作文积累与训练，已经具备了一定的写作能力，能够从较高的视角去反映生活、书写情感与表达理趣。思辨性作文正是基于这一背景下的研究话题，思辨性作文往往能够带给读者更深刻、更新颖的体验，因为思辨，写作将成为学生一种理智的幸福。

一、思辨作文的一般特点

学生要写好思辨性作文，先需要我们清楚地把握其基本特点，从而有针对性地对学生进行有效指导。

1.多维度

思辨作为一种思维活动，本身就需要作者从多个角度进行思考，从多个角度对人物或者事件加以呈现。这就需要我们引导学生在实际写作过程中走出绝对化的思维死角，将学生的思维解放出来，摆脱狭隘思维束缚，建立起联系的、比较的思维，这样就能够带给读者多样化阅读体验，例如2016年江苏省高考作文《话长话短》。

原题回放：

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。俗话说，有话则长，无话则短。有人却说，有话则短，无话则长……别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的问题。

这个题目中“长短”本身就带有思辨色彩，学生如何写？这就需要我们引领学生树立起思辨性思维，多元化理解“有话”“无话”的含义，切合具体的场合与语境。例如在冗长会议情境下，领导“有话则短”体现出独特的智慧，“无话则长”则体现出领导的平庸；而在批判一种不良现象场景下，“有话则短”则体现出为人处世的圆滑、世故；“无话则长”体现的则是一种勇气和担当。可见，作文思考的维度不同，主题也有所不同，这就是思辨性作文的魅力所在。

2.相对性

思辨性作文往往以相对的概念出现，体现出很强的相对性。在作文中潜在地体现在对人或者事物的认识拿捏得比较有分寸，有尺度，它于淡泊中又不乏偏激，于无声中又不乏厚实，这种相对性需要学生深入地了解生活，从生活的细节中感知生活，进而表现在作文中，体现出作者独特的认识。例如2016年全国卷高考作文：

原题回放：

《奖惩之后》这是一篇漫画题，漫画观察的视角较多，可以竖着审视，可以横向看，甚至可以斜向审视，在审视过程中尽管视角比较多，但是基本上是基础相对的思維，从不同的视角可以看出不同的内容和寓意。观察的角度不同，文章体现出来的深度也各不相同：可以是反映家长对学生学习分数的态度，再深层次则反映出当前教育中存在的片面追求分数、片面追求升学率的问题，以及培养什么样的人的问题，如果我们具有更细腻的视角，则反映出目前社会上对进步、退步的态度。

3.统一性

思辨性作文尽管体现出较多的维度，甚至体现出相对性与矛盾性，但是它最终要统摄于人们的思想认知，是人们不断追求卓越的高级体现。因此，教师在指导学生写思辨性作文时，要善于引导学生透过复杂性与多元性等，进行宏观驾驭，体现出作者对人和事的独特的认识，体现出作者对社会或者生命的深层次认识，例如2016年浙江省的高考作文。

原题回放：

网上购物，视频聊天，线上娱乐，已成为当下很多人生活不可或缺的一部分。

业内人士指出，不远的将来，我们只需在家里安装VR（虚拟现实）设备，便可以足不出户地穿梭于各个虚拟场景；时而在商店的衣帽间里试穿新衣，时而在诊室里与医生面对面交流，时而在足球场上观看比赛，时而化身为新闻事件的“现场目击者”……

当虚拟世界中的“虚拟”越来越成为现实世界中的“现实”时，是选择拥抱这个新世界，还是可以远离，或者与它保持适当距离？

对材料提出的问题，你有怎样的思考？写一篇论述类文章。

完成这篇作文需要学生从拥抱、远离和保持三者中进行取舍，无论如何取舍，都需要统一于人们对生命的积极追求，使生命更有价值，这样写出来的作文才具有思辨性。

二、思辨作文写作的理性引导

思辨性写作能力提升不是一朝一夕的事，需要教师进行科学的、系列化训练，逐步提升学生思辨性写作能力，促进思辨写作思维发展。

1.纵向推进，由表而内提升思维品质

思辨性作文写作思维与能力的培养，需要教师遵循循序渐进的训练方法，纵向推进，由表而内地提升学生写作思维品质。这就需要教师在实施指导时，要体现出引导的思维梯度，让学生在比较中纵向推进，从形象思维不断向抽象思维的高度提升，例如2016年山东卷高考作文“备好的行囊”。

原题回放：

阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。（60分）

行囊已经备好，开始一段新的旅程。路途漫漫，翻检行囊会发现，有的东西很快用到了，有的暂时用不上，有的想用而未曾准备，有的会一直伴随我们走向远方……

这篇作文学生要写出思辨性，需要学生准确理解“行囊”的内涵，题目提示语用了三个“有的”加以引领，包括暂时用不上、想用而未曾准备、一直伴随我们走向远方的行囊，而省略号则给学生的想象创造了空间。显然，学生审题往往会从浅层次思考，从这三者选择其一，省略号则是纵向推进的第二梯级，将这些综合起来，由表而内折射的却是如何去面对人生中的“取舍”问题，这是思辨性作文的高一级境界，达到这一境界，学生必然会收获一种理智的幸福。

2.横向延宕，由此及彼激发思维活性

纵向是深入的思维，它有助于提升学生思辨性作文思维的深度；横向是延宕的思维，它侧重于发展学生思辨性作文思维的广度，使学生由此及彼，思维更具有活性。教师需要引导学生从作文题目的内涵与特征，展开合理的联想，扩展思维的广度，多角度地审视作文，使作文具有更普遍的意义，辐射效应更广泛。例如2016年上海高考作文：

原题回放：

随着现代社会的发展，人们的生活更容易进入大众视野，评价他人生活变得越来越常见，这些评价对个人和社会的影响也越来越大。人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，请写一篇文章，谈谈你对这种现象的思考。

要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

这个题目显然可写的维度较广，可以是理性地评价，可以是一味地保持沉默，可以是泛滥式的点赞，可以从个体的角度立意，也可以从群体的视角加以呈现，如果我们能够基于“价值观”的本质去审视这个作文题目，无论从哪一种视角去呈现，或者综合多种视角，学生作文中体现出来的思辨思维无疑是充满活性的。

3.反弹琵琶，推陈出新巧妙转换角度

高考中，诸多考生面对同一个作文题目或者话题，我们怎么才能引导学生从诸多相似性立意中独树一帜，推陈出新呢？反弹琵琶无疑是一种较好的思维视角。教师在思辨性作文指导中，不妨引导学生善于转一个视角，从传统的顺向思维向逆向思维转变，使传统的、老的命题充满新意，打破惯性思维的束缚，带给读者另类的阅读视角体验，彰显写作思辨性思维个性。

思辨性作文能够带给读者独特的阅读体验。高中语文教师要抓住思辨性作文的一般特点，加强思辨性作文教学实践探索，既要善于纵向推进，又要善于横向延宕、反弹琵琶，使学生的思维品质得到有效提升，思维更具有活性，视角更加多元化，我们有理由相信，思辨将让作文写作成为学生的一种理智的幸福。

王波，山东淄博第一中学教师。