浅谈如何进行卓有成效的美术课程导入

韦晓慧

摘要：美术教学实践证明，一堂课能否成功，导入是一个关键的因素。精心设计的导入方式，能引起学生的注意力，激发学生探索新知识的浓厚兴趣，使他们明确本课题的学习目标及内容，为学好新知识创造良好的前提。导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，教师在导入时注意激发学生的情感，师生情感就会在导入中得到交流和升华。

关键词：美术课程；导入

导入新课技能是教师在教学活动开始时或进入新的教学内容讲授时，把学生的注意力和思维引导到特定教学任务上来的一种教学行为方式。

美术教学实践证明，一堂课能否成功，导入是一个关键的因素。精心设计的导入方式，能引起学生的注意力，激发学生探索新知识的浓厚兴趣，使他们明确本课题的学习目标及内容，为学好新知识创造良好的前提。导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，教师在导入时注意激发学生的情感，师生情感就会在导入中得到交流和升华。因此，教师一定要认真研究导入技能教学艺术，让学生在学习新课的一开始就有一个积极参与的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。

美术课堂的导入的主要方法：

一、以讲故事的方式导入

以名人逸事、典故、趣闻等故事叙述方式导入，曲折委婉、引人入胜、发人深思，是导入常用的一种方法。中小学生的特点是求知欲强，他们爱听、爱看有趣的故事，对各种事物都具有好奇心。教师应紧紧抓住学生的好奇心，使学生的好奇心转化为浓厚的美术学习兴趣。教师可根据教学内容适当地引入一些材料，从与教学内容有关的故事或少数民族民间传说导入。例如：教师在《民族图案设计》课就可以用民间故事传说《百鸟衣》导入，故事喜闻乐见，学生的心情一下子被抓住了，这样既引起学生的浓厚兴趣，获得审美愉悦体验，又能使学生积极思考，努力去学习民族图案设计基本技能。

二、巧设悬念导入

悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在美术教学开始时精心构思，巧布悬念，利用悬念激人关切，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。把悬念的这种作用引进美术课堂教学，在教学过程巧设悬念导入，是促进学生思维活动、激发学生学习兴趣的有效方法。教师在设置悬念时应注意恰当适度，没有悬念，难以引发学生的兴趣；过于制造悬念，学生百思不得其解。这两种情况都会降低学习的积极性。只有让学生置身于不思不解，思而可解的悬念之中，才能使学生兴趣高涨，积极主动地参与美术学习。例如：教师在技能课《水彩画的表现》开始时展示一张用水彩湿画法画出山区常见的雨云天气的示范作品，开门见山地直接向学生提出问题：谁知道这幅作品的“雨云”形态是怎样画出来的？学生听后，兴趣就被调动起来了，学生根据自己的观察、猜测和认识争先恐后地回答，你一言我一语，众说纷纭，可谁也拿不准，都希望得到一个准确的答案。教师摸准这种心理，抓住时机，及时顺着学生急待解决问题的心理，提出将要学习的课题说：“究竟这‘雨云形态是怎样画出来的呢？现在我们一起来学习《水彩画的表现》。”这样，一个问题引出种种答案，启发学生思考，让学生带着问题主动地进入新知识学习活动。

三、利用知识衔接的导入

这也是一种最常用的导入方法，它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。教师在运用时要注意两点：一是找准新旧知识的联结点，而且联结点的确定是建立在对教学内容认真分析和对学生深入了解的基础之上；二是搭桥铺路、巧设契机。复习、提问、练习等都只是手段，教师通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，在复习的过程中运用各种巧妙的方式设置疑问，使学生思维暂时出现困惑，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知识的契机。美术教学一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习、巩固和复习上节课的美术基本知识和技能，看其是否掌握和熟练，然后对上节课已学知识中的重要问题，特别是对那些与新知识有密切联系的问题加以概括和指导，从新知识和已学知识的紧密联系中，抓住新知识和已学知识的不同点，适时地导入即要学习的新知识内容。

四、创设情境的导入

创设情境导入是教师利用音乐、舞蹈、参观、游戏以及艺术音像制品资料等各种手段和形式，制造一种符合美术教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。例如教师在上《图案设计》课的时候，充分利用当地资源的便利条件创设情境，组织学生参观民间艺人制作绣球，由于绣球上的图案变化丰富，异彩纷呈，特别是民间艺人设计绣球图案时那种充满个性和主观的创造以及熟练的刺绣技艺，引起学生浓厚的设计兴趣，教师通过情境、问题以及现象等导入新课，并提出与新知识相关的问题展开讨论，学生情绪高涨，讨论气氛热烈。针对学生讨论后得出的不同答案，教师抓住时机，自然进入新课知识的学习。这种创设情境的导入既引起学生的浓厚兴趣，促使学生积极思考，自觉地学习美术知识与技能，获得审美愉悦体验，还锻炼了学生的表述能力，激发他们的潜能，为审美想像和审美创造打下了良好的基础。

五、直观演示的导入

直观演示导入，是指教师通过实物、模型、作品、图片、电视、电影以及各种音像制品资料等教具的直观演示，引导学生观察和提出问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习。美术教学的直观性特点，使得直观演示导入更具备可操作性，这类导入所展示的实物、图片和音像制品资料的直观效果，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性学习材料，而且也为他们积累丰富的感性经验。直观可以鲜明地揭示客观事物之间的关系，有助于学生形象思维的发展。直观演示的导入对于引起学生的美术学习动机，增强感知，更有直接作用，同时有助于加深学生对所学习知识和技能的理解，还有助于培养学生的观察力和想像力。教师在利用直观演示导入时应注意三点：一是直观演示的内容必须与新知识有密切的联系并能为讲授新知识服务；二是要让学生明确观察的目标，掌握正确的观察方法；三是教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。例如《手工制作——蝴蝶图案设计与刺绣》课，教师首先以展示苗族日常生活中的图案实物来导入新课，并启发和引导学生观察其美感所在，在学生获得感性知识、积极展开思维活动的同时，教师抓住时机，紧扣蝴蝶图案的设计知识和刺绣技能要点展开教学。学生通过直观演示的导入，尤其是贴近学生日常生活的实例，使一些复杂而抽象的知识变得易于理解和接受，进而激发学好新知的欲望，增强美术创造才能和民族自豪感。

六、调动感官注意的导入

调动感官注意的导入，是指教师利用各种实物与自然材料资源，调动学生的听觉、视觉、触觉、嗅觉等各种感官，参与对教学写生物象材料的感知，形成学生注意力的适宜刺激，从而自然导入新课学习。这类导入方法有触觉导入、嗅觉导入、听觉和视觉导入等。例如触觉导入，教师首先把与新课内容有关的实物装进不透明的袋子里，不让学生看到袋里装的是什么。上课时请学生用手触摸，感受形象，并进行感受描述或根據自己触摸的感觉画出形象来。这样导入既加深了学生对新课实物材料的感性认识和理解，活跃了课堂气氛，也吸引学生的注意力，自然地融入新课学习；嗅觉导入，教师首先把几种不同味道的物品或水果、蔬菜等分别装入布袋中，让学生分别闻一闻袋中物品的味道，判断是何种物品及其颜色；听觉、视觉导入，即在导入时凭借电教设备用声音或图像调动学生的感官注意，唤起学生对生活与自然环境的回忆，发展学生的想像力，不仅可以起到从感性过渡到理性的作用，而且让学生自己直接体验、感受、分析、归纳和探索并发现规律，既长知识，又长智慧。同时，一开始就让学生自己体验和感受，课堂气氛活跃，过渡到学习新知，顺畅自然。