以就业为导向的高职院校学前教育专业实习研究

王淑敏

摘要：随着经济的快速发展和人均GDP的增长，学前教育也在快速发展，高职院校学前教育专业作为培养服务地方教育人才的主要途径，对当地学前教育专业的发展起着非常重要的作用。本文以就业为导向对高职院校学前教育专业的实习进行深入研究，调查了解在学生实习中存在的主要问题，提出加强教学过程中切实提高学生实习效果，进而增强学生就业能力的对策。

关键词：高职院校；学前教育；实习

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，我国要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。2015年10月十八届五中全会决定全面放开二胎。这些新的教育政策和人口政策的实施，既为学前教育的发展指明了方向，同时也要求高校培养出更多高质量的人才。教育实习作为学前教育专业培养的关键环节，在学生专业技能的培养中起着非常重要的作用，通过实习增强学生的就业能力对于高校、幼儿园和学生的发展都起着非常重要的意义。

一、学前教育专业学生实习现状分析

通过对学前教育专业的实习现状进行研究，主要从实习前、实习中以及实习结束后等三个阶段对实习的各个环节进行分析。

（一）实习前的准备工作

好的开始是成功的一半，因此，做好实习前的准备工作是实习成功的重要保证。

大部分学生对实习目标的认知比较模糊，目标定位的不明确造成了学生在实际的实习过程中的盲目性。另一方面，高职学前教育专业的教育实习目的定位倾向于显性的和程式化的专业知识的获取和专业技能的训练，而忽略了幼儿园教师的情感态度与价值观培养，造成了实习目标的片面性和不完整性。

学前教育专业的学生实习教学基地是幼儿园。在实习中，学生的角色发生了转换——将由知识和技能的接受者转变为知识和技能的传授者。因此， 学生必须要做好相应的知识技能和心理方面的准备。

（二）实习过程的指导

实习过程是学生获得实践经验及教育技能的关键环节，学生能否获得实践经验及实践经验的获取程度都要从实际的实习过程中分析。而在学生实习过程中，指导教师也起着不可或缺的作用。

高职院校在确定实习指导教师方面缺乏明确的标准，造成实习指导教师在质量和数量两方面都难以得到保证；幼儿园有的指导教师责任心不强，认为学生进行实习就是帮助他们干活的，给学生布置一些重复性缺乏技术含量的工作，或者仅仅给学生布置实习任务却很少有针对性对学生具体的实施过程进行指导。以上情况使得教育实习指导流于形式，不能有效提高实习生实践能力，不利于学生的专业成长。

实习过程方面，实习学生在操作过程中难免会出现一些失误或造成一些事故，因此幼儿园指导教师尽量不要让实习学生接手一些复杂的操作性工作，避免出现责任事故。就造成目前的幼儿园实习只看不做或者只做一些简单的重复性工作。实习对于学生操作性经验的获得和教育技能的提升帮助不大，很难达到实习目的。

（三）实习结果的评价

教育实习成绩的评定是指实习机构和高校对实习学生的实习态度、实习任务完成情况的全面考核，反映了实习生的教学专业水平。同时，适时的评价能够及时反映出学生在实习过程中的不足之处，从而使学生进一步明确自己的努力方向，不断提高自身专业素质。 但在实际评价中，在评价内容方面，目前的评价倾向于实习生的基本技能和教学活动设计两方面，忽视了优秀教师所必须具备的心理素质。在评价方式上，现行的实习评价以终结性评价为主，忽略了形成性评价。在评价主体方面，多采用外部评价，忽视了实习生的自我评价。

二、建立以就业为导向的实习模式

（一）实习目标的确定

传统的教育实习是学生毕业之前才进行的。这种以传统知识为中心的课堂教学加上短暂实习的培养模式，人为的将理论教学和实践教学相分离，无法彰显高职院校培养应用型人才的教育的特色。在具体的教学安排中，应该以学生实践能力为重点的培养目标，要使实践教学贯穿于整个教学活动，并将教育实习目标渗透于整个课程的设置中，渗透于学生在校的全部活动中。

（二）知识、技能以及心理准备

知识和技能准备就是要了解幼儿教学必备的知识技能和课堂教学的基本技能。学生首先应掌握幼儿生长的生理特点和全面发展的教育目标，了解幼儿教师必须具备的基本素质以及提高素质的途径和方法， 增强自我发展的意识和能力，树立正确的教育观、职业观。心理准备就是要注意从学生到教师角色的转换， 形成必要的心理预期，在思想和行动上做出相应的适应性调整。一旦真正接触社会，发现想象与现实相差很大， 可能会在价值观、人生观、价值取向上出现偏差。因此必须树立远大的理想， 实习前要做好充分的思想准备。

（三）实习过程的指导

形成实习生、幼儿园指导教师以及高校指导教师三位一体的学习共同体，实现三主体之间多维有效互动。指导教师日常的工作安排，要尽量不安排或者少安排教学工作，这样指导教师可以全身心地投入到指导实习的工作中来。与此同时，也要制定相应的出勤制度，以制约那些以指导实习为名，不去上班也不去实习学校的人。

（四）实习的体验

教育实习不同于课堂教學，它更强调学生的主动性、实践性及体验性。学生与孩子零距离的真实接触、与一线幼儿老师的真切交流、与幼儿园环境相互作用的亲身体验都让学生再次反思及审视自己所学的专业知识，再次提升自身的专业认同感。正是通过全面体验实习活动，学生为正式迈入工作岗位奠定了基础。

（五）实习的评价

实习评价对整个实习过程具有诊断、导向和调节的作用。有效的评价能够改善整个教育实习体系，提升学生实习的效果。而真正有效的、能够激发学生实习热情。教育实习评价应该贯穿于实习的整个过程，发挥着杠杆的及时调节与反馈作用。评价的主体应突破单一性，彰显评价主体的多元性。高校指导教师、幼儿园指导教师、学生本身都应该成为评价学生实习情况系统中的重要因子。

（六）研究结论

本文通过对学生的实习问题进行分析，了解这些问题产生的根源，并在此基础上从实习目标的确定，实习过程的体验、实习结果的评价等方面寻求解决问题的有效途径。进一步拓展有关学前教育专业的理论认识以及构建更有针对性与有效性的大学生实习体系，培养他们的实践性知识，帮助学生更好地就业。也促进学前教育的蓬勃发展。

【参考文献】

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