有“板”有眼，点亮课堂

叶小微

【摘要】 板书是体现语文教学中抒情达意，育人细无声的“灵魂之窗”，它在聋校小学语文的课堂教学中处于重要地位，其直观的书写符号形式，有着简明、形象、生动的特点，能很好地吸引听障学生注意，给予学生视觉刺激，同时补充书面语言。本文通过善用配图、结合教材、设计清晰和以生为本这几个方面论述板书在聋校小学语文课堂的运用，以板书为课堂亮点，激发听障学生学习兴趣，提高学习效率。

【关键词】 板书运用 听障学生 聋校语文课堂

【中图分类号】 G762 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-046-020

板书是教师在课堂教学中，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学手段，主要通过黑板书写或屏幕演示来呈现。板书就是一堂课的“眼睛”，透过它可以看到教师深入研究教材，细心备课的成果，还可以看见师生教学互融相长，以生为本的教育理念，更是体现语文教学中抒情达意，育人细无声的“灵魂之窗”。

在聋校小学语文的课堂教学中，板书处于重要地位，是不可或缺的重要元素。因为它是直观的书写符号形式，有着简明、形象、生动的特点，能很好地吸引听障学生注意，给予学生视觉刺激，同时补充书面语言，激发学习兴趣，提高学习效率。

一、善用配图和标注，吸引注意

在课题教学中，板书有一个很重要的作用就是向学生传递有效信息，吸引学生注意。注意，是信息加工里重要的一环，是学习者在处理信息时对心理资源的集中。配图与标注相结合，形式新颖活泼，能够提纲掣领，吸引学生集中注意力，给他们探索文字的路上点一盏灯。

小学阶段的大部分听障学生在阅读文本，整体感知课文方面会有一定困难，特别是篇幅较长、信息较多较复杂的，如写景、环境、位置、方位变化的课文，学生处理这些信息是通常都感到困难和容易混淆，这时就可以借助简笔画或者配图来帮助学生。还有一些是关于实物形象、定义、概念的内容，用文字语言难以解释清楚的，如花蕾、花蕊、花萼、藤蔓，这时也可以借助简笔画。

如在学习语文二年级下册第五课《泉水》时，听障学生对“山谷”、“山坡”、“山脚”等词语缺乏生活经验难以理解，再加上位置地点不断变换，他们会感到混乱，导致注意力分散。这时板书可以采取以“简笔画+标注”的形式，给学生以提示和引导，帮助他们快速掌握全文重点，山顶、山腰、山间、山坡等位置信息一目了然，随着学习的深入，可以请学生根据课文内容，补充泉水流过时的细节内容。（见图1）

除了利用简笔画进行板书教学，还可以是插图、思维导图、结构图、流程图，甚至是符号、线条等形式。这样的板书，不但形式生动有趣，而且能够帮助他们通过直观视觉获取信息，从抽象的文字中建立直观形象，印象深刻，以达到减轻学习的难度，提高学习效率，降低遗忘、混淆的机率。

二、结合教材，运用文本

听障学生的语言发展离不开语言积累，这里的语言，指的是口语、手语和书面语。特别是书面语，大量的输入正是听障学生最需要的训练，因为书面语的学习能促进他们语言与思维的共同发展。只有当积累的语言，达到一定量的时候，听障学生才能熟练地运用手语使用文法正确的口语与人交流，写出通达的书面语言表达自我。

最易得，最合适的语言学习素材莫过于学生手上的语文教材了。针对听障生需要积累完整的语言，需要在语境中学习，善于短时记忆的学习特点，我们的板书不能是只言片语，七零八落，也不能是大段大段从教材直接截取的长句，这要求教师有一定处理语言的能力，能在教材文本的基础上挑选、精炼语言，并在板书上展示出来，不断向学生输入语言。板书与文本、语言这三者应该是一种互相促进，互为作用的关系。（见图2）

如讲授《我要的是葫芦》时的板书（见图3），内容基本都采用教材的文本材料，部分稍作改动。课文里有两个难句：“有几个虫子怕什么！”和“叶子上的虫子还用治？”，小学三年级的学生对这两个句子都感到很困惑：他到底是怕还是不怕？虫到底用不用治？经过老师的详细讲解后，学生们都能明白句子的意思，但在理解上还是有点难，因此在板书的时候，我就把它们换成了两个陈述句，更直观，更便于理解和记忆，学生吸收、内化成语言也更容易。

三、版式设计清晰，醒目美观

好的板书应该是一幅赏心悦目，动静有致的“画”。这里的“画”指的不是华而不实的装饰，而是功能版块划分清晰，设计色彩鲜明，内容醒目美观。在多媒体教学普及的今天，几乎每个教室都会配备齐全的电脑、投影，投影屏幕或多或少都占据了部分黑板空间。在这样的条件下，一块黑板大致可以分为三部分：投影（黑板的一边）、板书主体（黑板中间）、辅助补充（黑板的另一边），板书主体是我们下面讨论的主要部分。

美国心理发展学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）在《心智的架构》（Framesof Mind，Gardner，1983）里提出，多元智能里的空间智能强调的是人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性。对于我们的听障学生而言，在听力受损的情况下他们的视知觉能力并没有受到限制，视觉的认知能力比一般人更为敏感，他们对线条、色彩、形状、结构、和空间关系都很敏感。

（一）注意色彩，善于使用彩色粉笔进行板书。在视知觉能力里，色彩感是很重要的，冷色调如蓝、青、白给人理性、冷静的感觉；暖色调如红、黄、橙给人积极、热烈的感觉。彩色粉笔的运用得当，会使板书“活”起来，看起来富有生机，给学生带来美的享受，启发培养他们的审美意识。

但是在黑板板书上，除了白色，其他冷色调的粉笔表现力要弱于暖色调的：黑板的底色是黑色，一般的藍色、青色粉笔覆盖力有限，板书起来显得很黯淡，辨识度不高，后排的学生看起来很困难，效果还不如白色粉笔醒目清晰。建议教师在黑板进行板书时以白色粉笔为主，辅以暖色调粉笔进行提亮、提醒、突出重点内容，作“画龙点睛”之用；次要的内容，应少用暖色调粉笔，以免造成混乱，分散学生的注意力。

（二）书写规范，字迹清晰。虽然随着多媒体教学的普及，它给我们带来了极大的便利，但对学生而言，教师的板书书写才是最好、最直观的示范。小学阶段的学生，从数字、拼音、笔顺到构字乃至布局谋篇，他们都是从欣赏、模仿教师的板书开始。因此作板书示范时，教师最好使用正楷字，笔顺正确，这是书写的基本要求。

同时，板书是灵动的，流光溢彩的。因为每位教师的字迹、布局风格都不尽相同，带着明显的个人气质，有的老师字迹整齐规范如印刷体；有的老师书写的姿态飘逸，犹如游龙惊鸿；有的老师的字方正大气，或圆融浑厚……这些都能对学生起着潜移默化，润物细无声的教育，从语言到文字，从字形到姿态无一不彰显着汉语之美，中国传统文化之美。

（三）版式整齐，疏密有致。板书的版式应该做到行列整齐，重点内容最好安排在黑板主体部分，排列紧凑，以便全班学生都能看得清楚，一览无遗；大标题、小标题一目了然，分类明晰；在黑板另一边要留出灵活地带，作为辅助部分，能随时擦去内容，或者补充、修正；字词、句的行距、列距安排合理，避免过于拥挤或者疏离；字型大小适中，应考虑最前排与最后排学生的观感；布局整齐清晰，避免凌乱、潦草。

（四）形式多样，灵活生动。板书结构设计，除了常见的直线型提纲：纵式，循序渐进按内容和顺序编排；横式，以概况要点、核心问题或者强调词语为主；纵横式，按课文主要内容和顺序，与具体重点结合（见图3）。还能根据教学需要，选用总分式、对比式、线索式、表格式和配图，引入思维导图、结构图、流程图等形式。关于配图形式，详见前面第一点的论述。

除此之外，还可以引用各种符号、线条甚至是简单的卡通表情。引入简单的卡通表情来指代心情，区分好坏。这种生动、贴近生活的板书表现形式非常受学生欢迎，他们很容易就能将抽象的意义与活泼的表情联系上，印象深刻（見图4，图5）。须注意的是，卡通表情仅作为板书的点睛之用，不能滥用，以免喧宾夺主。

形式灵活多样的板书，能够从视觉上给予听障学生极大的刺激，吸引他们的注意力，激发学习的兴趣。

四、以生为本，鼓励创作

小学阶段的学生一般都活泼好动，喜欢参与到教学的各项活动中。特别是听障学生，如果长时间处于被动接受信息，在听觉接收信息不全，对手语理解有偏差的情况下，一直着听教师讲授课文，他们很快就会感到疲倦、易走神，最终失去学习兴趣。

随着儿童年龄增长，对注意的控制能力也开始稳步提高，他们对与完成任务或解决问题有关的指导或特征会给予更多的注意，也更愿意通过参与活动以获得别人的注意。这意味着，小学阶段的学生乐于踊跃参与板书的绘制和书写，以完成学习任务，展示自我。这样，教师设计板书时，要多从学生的角度出发为考虑：他们好动，好展示，板书就要给他们足够的动手、动脑的自由，给他们足够的展示机会和空间。

以前面提到的《泉水》为例，教师作为课堂的引导者主要做了以下三步：

（一）结合教材文本内容，通过图片资料、讲解让学生们理解“山腰”、“山间”、“山谷”等词语的含义。

（二）请喜欢画画的学生们上来画上大山，并分别在相应位置画出水池、花丛、树林等，进一步引导学生与文本建立联系；

（三）请学生再次认真阅读文本，按图索骥把文中对应的句子写在配图旁，作为标注。

最终的板书主体（见图1），大部分是由学生自己完成，教师只从旁指点或者稍作修改。这种由教师引导、辅助，学生自主完成板书的教学模式，深受学生们的欢迎。板书创作除了能在课堂上使用，还能作为学生的课后拓展作业，给他们更多更自由的发挥空间。我们在初步学习了《日月潭》后，我给学生们布置了一项课后作业：请他们各自制作一幅日月潭的手绘地图，要求根据课文内容，把日月潭的地形、地貌、主要特点和周围环境都展示在地图上。优秀的手绘地图作业，将被选为第二天深入学习课文的板书范本。学生们都饱含热情参与了这份设计板书绘图的作业中，作业和学习的效果非常好，他们自主绘制的板书设计图有板有眼，非常细致精美（见图6）。

五、结语

在多媒体教学普及的今天，我们不应该忽略板书在聋校小学语文课堂的独特魅力与作用。优秀的板书，可以使语文课堂活力焕发，光彩照人。我们作为教师，应该重视板书，认真对待板书的设计和运用，让板书更好地成为课堂光彩动人的“眼睛”。

（基金项目：广州市“十二五”规划课题《听障学校语文教学中视觉素养应用的实证研究》，编号：1201553398）

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