乌鲁木齐市云端教学实践探索

查龙

【摘要】 基于云端的学习，可以满足数字时代碎片化學习、泛在学习和终身学习的基本要求。以“习题课——问题导学式”教学为例进行云端教学实践研究，最后在实践中反思，吸取经验以促进教学。

【关键词】 云端教学 习题课 “问题导学”教学法

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-103-010

伴随着Web3.0时代的来临，与信息技术有关的各行各业得到蓬勃发展。2015年李克强总理在政府工作报告中提出了制定“互联网+”行动计划，教育作为人类精神传承的重要脉络，“互联网+教育”为社会各界人士所重视和期待。云端教学是伴随着现代教育学技术的变革与发展产生的新名词，但目前对云端教学尚未有统一的权威性定义，有学者认为它是利用教育云平台集中了“学习、答疑、测评、互动”为一体的教学系统，该教育云平台的开发依赖于云计算技术，可以打破教学信息化边界，为所有学校教师学生所用；也有学者认为，云端教学是由“端、管、云、台”四大元素及其关系构成的纵向整合系统。

一、乌鲁木齐市云端教学现状调查及分析

乌鲁木齐市云端教学现状调查，旨在全面准确的把握乌鲁木齐市云端教学进程。笔者通过参加云端教学相关会议与实地走访实验学校的形式调研乌鲁木齐市云端教学情况，从而进行云端教学平台和实验学校的选择。

（一）云端教学平台使用现状调查与分析

笔者通过多次实地调查，总结发现截至2017年2月，乌鲁木齐市共有云端教学实验学校0所，主流平台0个，目前在市面上主要有优教云云端教育平台、诺亚舟云端教育平台、海鹰光电云端教育平台、易教教育云端平台。目前在乌鲁木齐市学校中没有使用云端教学的学校，全疆范围内，只有哈密有一所学校使用了云端教学实验，校使用平台均为优教云。

（二）云端教学实验学校现状调查与分析

1.硬件设备

云端教学的顺利开展需要软件硬件的支持，硬件主要包括能够支持至少30台设备同时登陆平台的网络环境，多媒体教室以及4-6人为小组单位的座次安排，软件云端教学应用程序。笔者通过走访调查，发现现阶段云端教学实验学校均拥有满足云端教学的网络条件，并且相应配套终端设备也较为齐全。

2.教学参与者

笔者通过利用“问卷星”发放“云端教学调研”网络问卷，实地调研发放纸质问卷的形式，对乌鲁木齐市的部分高中、初中、小学进行调研。截至2017年2月，研究者共回收管理者问卷50份，实验教师83份，学生问卷101份，有效率100%。

（1）管理者。管理者指在云端教学实施过程中能够把握学校云端教学脉络，承担定制云端教学计划、组织云端教学实施等工作的有一定决策能力的人员，本次研究管理者指云端教学实验学校校长、副校长、书记、副书记、主任、学科组长等。

（2）教师。教师是课堂的实践者，调研云端教学教师，不仅可以了解云端教学在实际应用中存在的优缺点，还可以从一线角度对云端教学提出意见和建议。

（3）学生。学生作为课堂的主体，调研学生可以更加客观真实的反映教学实践成效。

二、云端教学实践研究

（一）实验内容

本研究以“教学设计”和“教学应用”为核心开展实证研究。教学设计包括“教学资源建设”、“教学模式的选择”和“教学评价的设计”；教学应用即将教学内容在云端教学实验课堂中按照教学设计进行运用，收集课堂反馈信息，分析优缺点，并据此改进教学设计。

（二）教学实施

笔者对云端教学授课模式进行反复实验，并经过查阅文献资料，参考多种课型的成功案例，在实践中队不同课型应用不同教学方法，最终总结出“新授课——学导式”教学、“复习课——SSDL”教学、“习题课——问题导学式”教学三种授课模式。

1.“习题课——问题导学式”教学模式设计

习题课的任务主要是根据教学重难点进行习题讲解或训练，帮助学生组建和完善自己的知识结构。“习题课——问题导学式”模式的核心是由教师引导学生在解答习题过程中巩固所学知识，进而总结方法，逐步形成自己的阶梯思路和技能，最终实现迁移应用。

2.“习题课——问题导学式”教学案例

笔者应用“习题课——问题导学式”教学模式进行反复实验，在此选择高二年级“卤代烃”习题课进行阐述。

三、云端教学实践问题反思与建议

在云端教学实践研究过程中，笔者一直跟踪记录实验学校云端教学过程，发现教师在云端教学过程中存在“课堂不灵活”“为用而用”等问题。笔者对教学过程进行反思，总结出以下三点建议。

（一）云端教学需要关注学生的个体差异

教学的基本原则是面向全体学生，但是不同的学生学习能力不同，云平台可以提供大数据分析，云教学客户端可以实现分层教学的功能，这就为解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题提供了解决方案。

（二）“用”“放”“退”教学策略“度”的把握

“用”即对工具的使用，“放”即放手将课堂还给学生，“退”即教师退出课堂中心。此策略讲究工具或技术使用的最终目的是教师主体地位还给学生，它注重学生独立解决问题能力的培养，注重学生综合语言运用能力的提升，并以“点燃学生生命状态，实现学生自我成长”为最终目标。

（三）教无定法，适合的才是最好的

教无定法，信息技术与教学方法的有效融合，可以使课堂教学更加丰富和高效。但是，教育的长期性特性特征踢向我们教学的最终母的不是“学会”而是“会学”，一种教学模式或者教学手段的应用是否有效要根据学习者特征、学习环境、教学目标等进行选择，并且要因地制宜，敢于创新。在后期，笔者会继续开展云端教学的相关实验，选定实验学校进行阶段性的课程设计和应用，最终验证云端教学效果，为乌鲁木齐市云端教学常态化的途径提供参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈林生.基于云平台的初衷物理实验教学[J].学周刊。2015，（12）：152.

[2]张睦楚.从MOOC到云端：我国新型课程范式之理性选择[J].基础教育，2015，（1）：61-66.

[2]郝兰芬.云端教学实践之我见[J].中国信息技术教育，2013，（5）：12.