挑战书位置的三次变迁

胡金强+舒玉玲

【摘要】 为提高学生的学习积极性，笔者听取学生的建议，把学生的挑战书位置从课桌到室内墙壁再到室外墙壁的三次变迁，在改变空间位置中，提升孩子的自我意识，以促进班级管理获得更好效果。

【关键词】 挑战书 位置 变迁

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-132-010

自从我校在教学上进行教改以来，全校班主任努力奋进，各想奇招，争分夺秒，刺激学生的学习积极性。力争自己班级的学生更胜一筹。我当然也不例外，有什么好招数呢？还是延续自己的班级内部的挑战书策略吧！但一成不变的方式方法，对学生的引领作用效果总是呈递减态势，直至没有效果。为解决此问题，我把学生的挑战书位置进行了三次变迁。

一、挑战书的第一次变迁

我要求班级内的每一位同学都要挑战一位成绩比自己好一个班级名次的同学，写出挑战的人、挑战的学科成绩或总成绩、对方的优点和自己的应对策略、自己每天的实施情况记录，结果出来后挑战人和被挑战人根据两人达成一种奖惩契约关系，成功者获得失败者的一本对方喜欢的书，失败者获得班主任的一段鼓励的话等。并把挑战书黏贴在自己的桌面上，时时提醒自己。刚开始，学生积极性很高，但很快出现挑战书磨损，甚至被故意撕掉的问题。这样，我就坚决要求相关学生给补一份贴在桌面上，另一份贴在班级的墙面专栏上。

这时，张明明同学就很生气的对我说：“这不是我故意损坏的，你却惩罚我多写一份，还粘贴在班级专栏里，我感到没有面子，不想执行，否则我会心里很难过，好长时间学不进习。”听到这，我很感到奇怪，怎么贴在墙上就是惩罚呢？我只是想让大家共同监督，努力完成我们自己的诺言呀。后来想一想，是自己没有很好地和孩子进行沟通，导致孩子认为挑战书只是私有物，应该黏贴在私人空间，不应该把私有物张贴在公共空间里。这样就會有惩罚的意味了。学生如此想，我却有了另一种思考，我的目的是什么？不是为了惩罚孩子，而是为了促进孩子们更积极的学习。既然学生有如此的好面子情怀，我为什么不能引导孩子把挑战书变成公共物，张贴在公共专栏的公共空间，这样也解决了我要经常检查检讨书保留情况的问题，更给我和张明明同学一个台阶下，让全班同学不再受所谓惩罚的煎熬。在皆大欢喜中，挑战书的张贴就由桌面迁入到教室的专栏里。

二、挑战书的第二次变迁

随着挑战书的一次次应用，就单科第一的几位同学找我了：“我们只能被别人挑战单科成绩，而我们想和年级中比自己好的同学比自己的单科成绩，但不知如何进行挑战，老师，我们该怎么办？”问题一提出来，我也感到手足无措，一时又不知道如何是好？既要班级第一可以挑战年级较好的同学，又能让对方知道，并进行监督。这个公共空间，一定不仅是我们班孩子的公共空间，还应该是其它班孩子的公共空间。看到，其他班的孩子从我班的走廊经过的时候，我就有了自己的想法。为什么不把本班孩子挑战年级其他班孩子成绩的挑战书张贴在我们班的走廊柱子上。不仅我们班的孩子可以监督，其他班的孩子也可以进行监督。自己要想在全年级同学面前保住自己的面子，就需要努力奋进，让自己提升得更快。同时，也把孩子激励自己学习的视野，由本班拓展到年级。再利用我所引导的知己知彼原则，他就要了解那个孩子的优缺点，还有注意那个班级促进这位同学的管理制度，从而促进我们班级改进现有的学习制度，提升班级管理机制，让整个班的孩子都受益。为了此事，我让本班同学找到自己想挑战的其他班同学，俩人协商好，并写好相应的挑战书。我来邀请对应班级的班主任，搞一个两个班级同学同时参与的张贴仪式，把双方的挑战书张贴到相应的走廊上。

二、挑战书的第三次变迁

进入高三了，随着高考的临近，同学们的学习热情自然有了提升，怎样才能持久呢？

李洋同学找到我说：“老师，同学们的学习积极性现在很好，但对于考上什么样的大学却很迷茫。如此的挑战书已经很难再提升同学们的学习热情了。我们为什么不在上什么大学上下点功夫呢？”

“你直接说主题，别跟我卖关子了”我笑着说。

李洋不好意思的挠挠头。说：“我想用刚毕业的三中同学考取的大学作为激励我们班同学的学习，让大家有一个更持久的学习动力。但我不知道怎么和上一届毕业的同学联系，可能需要老班你出马了。”

“没问题”我一口答应了。

说做就做，我立马就给刚毕业的一届部分班主任打电话联系，请他提供刚毕业的几个考得较好的同学的联系方式，并让这位班主任先打个电话，征得学生的同意。然后由我和这位考上大学的同学说明缘由，再让本班同学进行电话沟通进行挑战。在挑战前，让我班的孩子按照挑战书的要求了解对方的学习状况，并且自己的现状如何，怎样改进自己，进而超越对方。这就需要他们在联系之前，我班的孩子先列举出自己想问的问题，不至于中间留下太长的时间空白。这样的情况下，就把问题提前发给对方，让对方也有一个相应的准备过程。如此下来，就在沟通后，由我班的同学写出挑战书，对方给出迎战签字，然后一份张贴在教室外的走廊柱子上，一份打出来，传到班级群的文件里，并发一份给接受挑战的上大学的那位同学，接受一切可以监督的人的监督。如此下来，挑战书的张贴就由教室外走廊的柱子上迁入到班级的群文件里和教室外走廊的柱子上了。

挑战书的三次变迁，是我在教育上的三次精神洗礼，更是认识的三次提高与改进。在孩子地启发引导下，我在教育方式的多样与多变中对教育规律的再认识的过程与提高。从位置变化的角度，这是存放位置的公共空间化，让孩子了解到在公共空间里，自己要对自己的言行负起应有的责任，因为在自我的精神领域受到自我控制力的监督同时，也受到同学舆论的监督，否则会出现颜面扫地的结果。从孩子的角度讲，也是把学生对自己的要求文字化，既起到激励孩子积极奋斗的作用，又起到监督孩子阶段性懈怠问题的作用。达到一箭双雕的效果。从我的角度讲，我学到了智慧在民间的道理。听取学生的建议，积极思索，争取获得最多的教育方式，取得最大的教育效果。