构建知识导图，引导质疑和释疑

邹艺

【摘要】 高中物理课程改革要求学生掌握知识构建，理解核心概念。这就要求教师要注重加强思维引导，培养学生构建知识体系与理解核心概念能力。笔者尝试用“概念图”引领学生学会构建，学会质疑、学会释疑、提高学习效率。 具体应用形式有骨架式概念图、概念填空式概念图、连接词填空式概念图。

【关键词】 概念图 思维 质疑 释疑

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-139-020

一、引言

高中物理新課程改革提出以下两点：强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。构建知识导图可以培养学生独立思考能力，使学生从教师的课堂教学中学到一种思考问题的多元方法，让学生的思维不仅仅停留在思维的浅层，更深入到事物的核心，形成一种良性的思维习惯，渐渐养成一种思维品质。怎样构建知识导图呢？笔者尝试用思维工具“概念图”配合完成学习。

二、理论依据

概念图（Concept Map）是上世纪70年代美国康乃尔大学的诺瓦克（Novak）提出的

概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点是表示某一命题或知识领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。连线上的标注（关系标签）则用于说明连线两端的逻辑关系。在学习同一命题中的新概念的过程中，通过画概念图，新概念所表达的信息总是不断地和学习者头脑中已有的概念发生相互作用，并加入到学习者已形成的概念结构之中，且按“渐进分化”形成一个更为紧凑的认知结构，其结果是逐步具备了这一领域知识的专家型表征结构（Royer，Cisero，1993），这被Jonassen（1993）称为知识的结构化表征

奥苏伯尔认为要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。他进而提出了意义学习的心理机制是同化和顺应。学生用自己头脑中的认知结构与新知识发生联系，建构新知识的心理意义。如果建构成功，学生就理解了知识，然后将其纳入认知结构的适当部分，这种过程就叫做认知结构的“同化”；如果原认知结构与新知识差别太大或发生矛盾，则学生必需先对原认知结构进行修改和重建新的结构，依靠修改后的认知结构去组织新知识，这种过程叫做认知结构的“顺应”。学生即有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。

三、概念图在高中物理课堂教学中的应用

（一）概念图的应用

根据物理学科特点和学生的认知特点，可以分为骨架式概念图、概念填空式概念图、连接词填空式概念图

1.骨架式概念图：只写出核心概念和基本骨架，便于培养学生构建知识体系的能力

2.概念填空式概念图：给出基本骨架和所有概念，由学生选择式填空。培养学生的思考能力

3.连接词填空式概念图：将基本骨架和所有概念的位置布局好，由学生填写连接词。便于提高学生的思辨能力和释疑水平。

（二）在教学中如何应用

孔子曰：疑是思之始，学之端。学生学习的过程就应该是质疑、思考、分析、尝试的过程，提问能力首当其冲。那么，怎样培养学生的质疑和释疑能力呢？

1.用概念图构建知识结构，（通常使用骨架式或概念填空式概念图）

如果学习者能主动建构自己的理解，那么这种学习将会更有力度。建构主义看来，实现有意义的理解需将新的学习与先前的学习联系起来，需对学科内的概念予以整合，需对知识作出不同方式的表征，需对自己的学习作反思。构建知识导图过程就是思维的初级过程。

例如：功这一章的第一节，有四点主要内容：做功条件、功的公式、功是标量、合力的功，下面的概念图第二层猛一看感觉不好填写，有的同学甚至填错顺序。但是只要你认真看书思考，四个概念是有前后认知顺序、逻辑关系的。四个概念有了初步了解后，下面的第三层知识理解就便捷多了。

2.锁定重点，明确质疑方向（通常使用概念填空式概念图）

新学的概念与旧的概念的区别与联系？新公式与旧公式的使用条件有什么不同？新学知识应放在概念图中的哪个位置合适？学生在思考这些问题的同时就是对知识的进一步理解。例如：在学习动能、势能这一节课时，为学生设置的课前预习是下列概念图。细心的同学会发现除了Ep=mgh，还缺WG=mgh，两个公式意义相同吗？有什么联系吗？新的公式放在概念图中的哪个位置合适呢？整个思考过程就是对本节课的难点和重点的一个强化过程。

3.把握核心概念，引导质疑（通常使用连接词或概念填空式概念图）

概念图由核心概念和次级概念组成。若能牢牢把握住核心概念，明白次级概念是核心概念的拓展和衍生，思考和提问时就会有目的和方向，问题也会越来越有层次感和梯度性。例如：学生学习完电场这一章后，我给学生复习时列出以下概念图，要求根据自己的理解填写。通过学生练习反馈和提问，我发现学生的认识存在以下几个层次，第一层：认识到电场线与电场强度原来都是为电场服务的。电场线是通过假想的图使电场形象化，电场强度是用物理量来描述电场。第二层：基础较好的学生可以总结出原来比较难懂的电势也是用来描述电场的。第三层：拔尖的学生自己可以进一 步总结出电场强度与电场力的关系、电势与电势能的关系，发现电场可以从力与能两个角度来研究。

4.紧扣连接词，学会释疑（通常使用连接词填空式概念图）

质疑是一种手段，释颖才是目的。学生有了质疑的能力后，还要让学生知道知识生成的过程，指导学生掌握学习的步骤，才能逐渐独立地策划学习活动，自己学习同类知识，从而真正发挥自身的主体作用。连接词在概念图中的作用不可小觑。连接词可以体现出概念图之间的从属及因果关系，可以帮助学生理解和强化物理概念及之间的关系。如果学生能熟练填写连接词并应用的恰如其分，则说明学生对知识点已经理解，并能融汇贯通，可以运用知识解决问题、达到释疑水平了。例如：在进行必修1的复习时，我给出以下概念图，要求学生根据自己的理解填出空余的连接词。学生在填写过程中可以仔细品味这一学期所学到的知识及它们之间的因果关系。一旦开窍，以后遇到问题，从力学角度解题时就有了正确的思路。

四、概括与反思

概念图是思维工具的一种，也是做为高效思维的有力的帮手，可以培养学生构建知识、有效质疑和释疑的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]Novak J D，Gowin D B.Learning How to Learn？[M].New York：Cambridge University Press，1984.

[2]王大平， & 李新国. （2004）. 概念图的理论及其在教学中的应用.现代教育技术，14（6）， 45-48.

[3]管建祥.探究教学思想的教育理论基础 [J].《中学物理》，2012，（9）：1-3.

[4] 托马斯.费兹科、约翰.麦克卢尔.教育心理学[M].上海：上海人民出版社，2008：161-162.