深化本土德育研究 打造特色课程建设

张传源

摘 要：德育教材的使用不要拘泥于现有课本，要结合地方教材和校本教材，使德育教材的使用生活化、本土化。在教学中开发本土化课程资源，丰富课程内容；构建本土化教学课堂，拓展教学空间；拓宽本土化德育课程，走出地域特色。

关键词：德育研究；课程内容；教学空间

德育教材的使用不要拘泥于现有课本，要结合地方教材和校本教材，使德育教材的使用生活化、本土化。特别是《道德与法治》这样一门将品德教育与社会教育内容有机融为一体的综合课程，需要丰富的地方课程资源做支持。现行德育教材在编写中由于受时间和空间的限制，可能会相对滞后，与学生生活有些脱节。因此，新课标要求教师在使用德育教材时，要加强对教材的第二次开发，充分结合现实生活实际，充分开发利用本土教学资源，使德育教学更具有鲜明的学校特色和地方特色。基于这样的认识，我进行了本土德育研究，打造特色课程建设。

一、开发本土化课程资源，丰富课程内容

我校坐落在具有光荣历史的红色老区，在战争年代，先后有近千名优秀儿女献出了自己宝贵的生命，留下了马函三、马立亨、由守桂等一大批可歌可泣的感人事迹。近年来，老区依托地理优势，突出西董山、水、景、园等资源优势，大力发展红色旅游和文化产业。我深入挖掘现有红色文化，积极落实“红色教育”理念，让学生知家乡、爱家乡，以家乡为荣，以革命老区为荣，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和新时期理想信念教育。

我以“范公故里，山水鄒平；革命老区，红色历史；生态宜居，置业西董”等本土化的教学内容为依托，探索品德教育的本土化教材的编撰，结合校本课程，现已完善出版《月亮船》《新芽》《鹤伴星火》《小纸船的梦》《七彩虹之歌》等本土化德育教材10册，能够满足学校1-5年级学生的教学使用，品德课程资源的开发与利用，大大丰富了品德课程内容，提高了教学效率。

二、构建本土化教学课堂，拓展教学空间

为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高学校的教育教学质量，我进行教改实验，创新课堂教学模式，提出了《构建基于尊重生命的幸福教育引领下的“三学”课堂教学模式研究》。以创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，力争通过研究初步形成具有学校特色的先进模式。

如，在教授《我们生活的地方》这一单元主题时，两个活动主题“欢迎到我家乡来”“家乡的故事”的探究内容均来源于学生的现实生活。因家乡是学生生长的地方，对学生而言是熟悉亲切的，教学时教师就引领学生对家乡的山水、风情、历史人物、名胜古迹等内容，进行调查、搜集、整理，充分开发利用本土化课程资源，激发学生热爱生活、热爱家乡的情感，树立起为家乡建设和发展服务的志向，起到了很好的效果。因地制宜，本土化的教学内容，引导孩子从熟悉的地方去寻找风景，拉近了品德教学与学生生活的距离，让孩子可以在现实生活中去触摸，去体验，去感受，让品德教学更具实效，促进孩子的社会化发展，为孩子的幸福人生奠基。

在对本土化课程资源进行开发与利用的过程中，教学转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。上课不再是教师单向的付出，而是学生生命活动、专业成长和自我实现的过程。通过构建本土化教学课堂，拓展了教学空间，提高了课堂教学效率。

三、拓宽本土化德育课程，走出地域特色

我围绕“红色教育”开展了一系列的德育主题教育和体验教育活动。在六一儿童节举行“红领巾心向党”主题队日，树立“永远跟党走，做好接班人”的坚定信念。“重走长征路”活动，体验先烈“万水千山只等闲”的革命乐观主义精神。清明节以“缅怀革命先烈 争做四好少年”为主题，到鹤伴山德育基地祭扫革命烈士雕像，聆听革命传统教育报告。教师节开展“盆盆鲜花谢师恩”活动，重阳节组织学生走进敬老院，为老人们梳头，打扫卫生。另外，还先后组织了五次“知家乡，爱祖国”游学活动，活动中，师生游览雪花山度假村，参观君晖农业生态园，考察黛溪河扩建工程，见证素质教育中心的兴建历程，西董近年来大发展快发展的成果尽收眼底。返校后，学校紧接着学生写游记，谈感受，并将所见所闻带回家，带向社会，使活动真正形成影响，发挥实效。我积极为学生创设接触自然、了解自然的机会，带领学生走进自然，从啾啾的鸣虫到高大的树木，从身边的庄稼到家乡的特产。德育活动的开展，使学生受到了爱祖国、爱家乡、感恩老师、感恩他人的教育。

我认为品德教学本土化，是使德育思想转化为学校教育实践的一个组成部分。在今后的教学中，我将充分发掘相关资源，使德育教学更具有鲜明的学校特色和地方特色，使品德教育在本土化的过程中实现社会化、生活化、综合化、活动化，从而最终达到培养学生良好道德品质的目的，打造更具地方特色的德育课程。

参考文献：

[1]张晓芳.以学定教 凸显地方课程的“本土味”[J].课外语文，2013（11）.

[2]杨秀红.小学品德课程资源的多元利用[J].中小学德育，2013（6）.

编辑 孙玲娟