内容分层，恰当引导，因材施问

王启华

摘 要：在课堂教学中，教师改进提问方式和内容是提高课堂教学效率的重要途径。教师应按照学习内容，根据问题的难易、学生文化素养的高低分层设置问题；用非语言行为来培养学生举手发言的自信心，精心设计提问；根据课堂气氛，学生的语文基础和语文素养、能力的差异因材施问，帮助学生调节自信心。

关键词：课堂；提问；自信心

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-067-1

课堂上，教师通过提问，启发学生思考，引领学生披文入情。但往往举手回答的只有几个成绩较优、口头表达能力较强的学生，不举手的学生中有难回答、懒回答、怕回答、羞回答的等，若这个问题不解决，则会减弱课堂教学效率，背离了着眼于淘汰教育转变为合格教育，不利于学生综合素质的提高。教师应“因材施教”，引导学生克服困难，磨炼意志、开发智力、发挥潜能。为此，笔者在提高学生心理素质、培养学生回答问题的自信心上作了如下探索。

一、按照内容分层提问，树立自信心

语文课堂所提问题一般可以分为三类：一类是浅层次的，常问“是什么”；第二类是深层次的，常问“怎么样”；第三类是高层次的，常问“为什么”。根据问题的难易、学生文化素养的高低，让每位学生都有发言的机会，都有机会品尝付出的代价——思考后成功的喜悦。这样可以较好地解决难回答这个障碍，并能树立学生举手发言的自信心。

例如：教学《晏子使楚》一文，初读课文自学字词后再读课文理清层次，老师提问请学生思考：课文主要写了哪两个人？他们之间发生了什么事？这类问题是浅层次的，可请语文基础一般的学生来回答。接下去学习课文第一、第二部分，默读思考：楚王为什么要侮辱晏子？楚王是怎样侮辱晏子的？这个问题就要请语文基础比较好的学生来回答。最后，阅读课文第四部分后，老师出示：为什么以后楚王再不敢不尊重晏子了呢？问题有一定的深度，要对晏子才干及性格特点加以归纳总结，要请语文素养较高的学生首先回答，答案基本明确了，再请后两等次的学生尝试回答，使全班学生都有不同程度地提高语文素养与学习自信心。

二、针对心理恰当引导，培养自信心

学生心理素质、学习习惯各不相同，表现在举手发言上或勤或懒、或勇或羞，老师应利用晨会、周会及品德课等进行有针对性的教育。在一堂四十分钟的语文课中，教师不可能一次一次地用语言来进行说教，应着重用非语言行为来培养学生举手发言的自信心。

对勤于思考的学生，教师应对他们微笑，答对时应肯定地点点头，或竖起一下大拇指，也可拍拍学生的背，或把手放在学生的肩上或头上等以示赞赏，巩固他们的自信心。

对懒于思考的学生，教师可用教鞭轻拍一样东西，或把头全探，目盯他们可皱眉、扬眉、否定地摇摇头，或从不适当行为的学生身旁走过。以促其集中精力思考，帮助树立回答的自信心，切忌他们在没有思考的情况下要其发言，若此，则大半是浪费时间，事与愿违。

对于勇于回答的学生，教师采用的方法可类似对待勤思考学生的方法，但对这类学生要注意火候，以防这类学生“勇而无谋”，特别是小学低年级学生。若学生没有尽力完善思考急于举手发言，教师则可在应该有所表示时缺乏非语言的反应——短时忽略。比如，从学生身边后退、离开几步，或者目光投向其他准备好的学生身上。以便在严格要求中进一步培养这类学生的自信心。

对于害羞怕发言的学生，教师应用热情信任的目光与他们建立联系。这类学生回答问题时，教师应尽力弯腰恭听，如果声音太小，或语句零乱，教师应设法把他们正确的发言要点书写在黑板上，以帮助此类学生树立发言的自信心。

我也常请这样的同学上讲台，到老师身边，轻扶着他的肩膀，然后一起用课文中的语句，采用对读的方式完成问答。如教学《晏子使楚》一文，思考题：第一次楚王是怎样侮辱晏子的？老师读：晏子个儿矮小，楚王企图以侮辱晏子的人格达到侮辱齐国的目的，让晏子钻狗洞。晏子是这样回击楚王的，学生读：这个是狗洞，不是城门，只有访问狗国，才从狗洞进去。对读的方式，学生站在老师的身旁，完成了问答，他的自信心就会油然而升。

三、根据素养因材施问，调节自信心

学生的语文基础、语文素养、理解能力、接受能力各不相同，必然存在差异性。学生的回答有错有对，有完整有不完整；学生回答后自我反应也因心理素质不同而各异。教师应根据课堂气氛，学生的语文基础和语文素养、能力的差异因材施问，帮助学生调节自信心。

对成绩较优、敢于发言的学生，教师可进行追问，通过追问以控制课堂气氛，增加学生的心理压力和学习负担，以调节由自负向自信的发展。如教学《徐悲鸿励志学画》一文，研读理解“功夫不负有心人”一句，研读的问题①“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的？②“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样一个有心人？③通过勤学苦练，徐悲鸿取得了哪些成绩？④请你结合课文内容说说你的“功夫不负有心人”的理解。这四个问题层层推进，难度也有区分，老师可以用来追问学生，老师控制课堂气氛与调节学生心理的好帮手。

对成绩较差、羞于发言的学生，教师可运用设问，通过设问，再问其是否也是这样考虑的等，以调节学生由自卑向自信发展。

对思维敏捷，但是带有自负性的学生，教师则可用反问，通过反问，以静制动，调节由自傲向自信发展。

这样的尝试，较好地发挥了学生的学习潜能，学生发言率几乎达百分之百，从而培育了学生良好的心理素質，提高了学习的自信心。学生有了自信心，学习也就有了动力，教学质量也有了保证。endprint