“言”“文”共生，演绎精彩

顾凤圆

【摘要】初中阶段语文教材中占主要内容的是文言文教学，文言文是我国传统的文化遗产，是古典文学的精华，对于文言文学习的好与坏是决定学生语文成绩的重要途径。但现在的中学生对文言文的兴趣依旧不浓，导致课堂教学效果不尽如人意。为了激发学生文言文阅读兴趣，让文言文课堂教学更加有效精彩，本人在近两年的课堂教学实践中，总结了“互動探究”式课堂教学，教学质量明显提高。

【关键词】初中文言文；“言”“文”共生；课堂有效性；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

华夏文明的进步承载文言文的发展，是古人留下的一份珍贵的物质文化遗产。人教版初中7—9年级语文课本的45篇文言文，都是中国古典文学的精粹，能对学生进行潜移默化的精神滋养，无不对学生良好人格的形成起着重要的催化作用，而且会长远地影响他们的思想成长。根据笔者学校近几年的中考文言文部分的成绩分析发现，文言文教学似乎对于师生来说都是一道难关，其迷人的魅力暂时没展现出来。

一、“扫描式”文言文教学

（一）“重言轻文”“有言无文”

走进初中文言文教学的课堂，常见这样的情形：先是文学常识介绍；然后逐字逐句翻译，务求字字落实，句句及翻译过关；接着简单来个“内容分析”“写法小结”；最后课外背诵全文。教师写满黑板，学生埋头苦记；教师教得没汁没味，学生学得味同嚼蜡。这样的课堂，偏重于“言”的教学，死扣字、词、语法，忽略了“文”的鉴赏学习，把一篇篇文质兼美的文章分解得面目全非，致使很多学生读不懂古文，缺乏人文素养。

（二）言文割裂、“得意妄言”

文言文教学的另一个极端则是，很多老师忽视文言文的文体特点，离开诵读，离开字词的梳理与品味，把它按照现代文的要求来教学生，只顾进行思想挖掘和情感品味，忽视了“文言”二字，把“培养学生阅读浅易文言文的能力”这一基本要求彻底丢弃了。甚至有些观摩示范课，任课老师也是象征性地给几个重要字词释释义，用时不到两分钟，而把绝大部分的时间用在环环紧扣的讨论或探究上，结果，课堂上热热闹闹，课后学生一片茫然，初三复习时，不少学生只记得一个题目，而课文里的句子却没有一点印象，不知其出自何处，更不懂它的意思。

二、文言文的有效课堂教学策略

（一）阅读环节——课前诵读，培养语感

古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”和“书读百遍，其义自见”，这些词句道出了阅读的作用及重要性。初中学生刚接触文言文，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。但文言文字少意深，音单义广，一字多音，一字多义，假借字等，常会令学生发懵。所以文言文语感需要长期的朗读训练。

1.首先，重视朗读中“师动”的作用

既然文言文诵读是重中之重，如何引导孩子们喜爱诵读，最重要的还是要老师做好榜样。为此，要求老师在授课前就做到熟悉的背诵全文。我不管是在教授《〈论语〉十二章》还是《狼》的时候，从开课始，就以声情并茂的朗读撼动了全场，我是一字不错地快速背诵全篇，最快速度是1分20秒可以背完《〈论语〉十二章》，教师对于课文熟练可以更好地感染学生，让学生“信其道”。第二天，在抽检学生对课文的复习情况时候，很多学生尤其一些比较好胜的学生试图挑战老师的背诵时间，把超越我当成他们的乐趣。学生学习兴趣的提高，使得背诵复习极大部分学生轻易过关（除了基础极差的）。人人背书的场面不仅活跃了文言文教学课堂的氛围，而且还为文言教学的第二、第三个目标打下了坚实的基础。

2.其次，在于教师动情地诵

根据课前找些音频材料在课堂上作朗读示范，明确停顿、语气、语调、情感，带领学生在熟背的基础上有感情地诵读。没有了书就解放了老师的眼睛和手，我可以即时用眼神与学生交流，用声音与作者隔空神交。我们可以领着学生笑着读、呼喊着读、比着读。让学生“入乎其内”“忘乎所以”地诵读。可以配乐朗读、集体朗读、个别朗读、组内练读、组间比读、表演朗读、男女对读、自由选读、分角色朗读和情景朗读等。

（二）翻译环节——在互动探究活动中释放学习潜能

1.师生互动，提高学生的文言文翻译能力

翻译课文，这是学习文言文最关键的一环。在文言文的翻译教学中，小组合作学习活动可以是丰富多样的：小组内派代表提出疑难问题，各小组讨论解决或教师启发引导；小组间的翻译比赛，要求“字字落实，文从句顺”地翻译全文；对于篇幅较长的文章，组内成员进行分工翻译，然后小组合议整篇文章的翻译（篇幅较短的文章，可小组成员每人翻译一遍），再进行全班交流……

在教学中，我强烈地感受到学习的发生之处在学生，而教师是在发动、点燃和激励学生。这样的课堂，学生有了开展互助学习的时间和机会，在小组中相互交流、相互帮助、共同进步。

2.生生互动，利用小组合作检测、评改

在课堂学习之后，文言字词解释、句子翻译的小测尤为重要。在这一环节，除了教师的抽检外，小组合作检测、评改的方式也收到不错的效果。

第一次先由小组长出题目投影，全班同学用练习纸做（课堂10分钟完成）。如：当学生学完一篇文言文后，根据重点词语进行解释练习10—15个课文注释的字词，然后翻译2句文章重点句子（特别是省略句、倒装句等特殊句式）；初三的学生还可以加上1—2题选择题，题型基本上按广州市中考对课文文章理解的运作，练习时间在10分钟内完成，由小组长收齐然后批改，在每天第八节面批课前发回给个人，有错的改正，最后由教师抽检。

为了提高学生复习的积极性，我让学生轮流当小组长出题目进行小测，测试结束后小组进行轮换互评打分。互评结束后，由小组推荐一个同学进行展示，有错误的同学根据正确答案进行修改。小组间优胜者得高分，教师适时进行表彰鼓励。让学生把从被动学习转为主动学习。

3.巩固拓展——教会学生归类积累

首先要端正学习态度，文言文的学习，只要把字词的问题解决了，别的问题才会迎刃而解。然而就是因为文言字词难理解，难记忆，许多同学干脆放弃，平时不记，考试靠猜。因此，要想学好文言文，必须端正学习态度，必须努力积累；其次語境积累，许多同学习惯于机械记忆，事实上，机械记忆属于短时记忆，记得快，忘得也快。语境积累就是说要结合语境来理解词义，把一个词放在语境中去理解，效果会更稳定一些。说得更具体点，就是每学习一篇文言文，都要结合句子准确理解每一个生词的意思，把字词的记忆和句子甚至是文段的理解结合起来；第三，分类整理其实是对文言字词意思的一种梳理，一种再认识；最后，善于运用学了能用，且能用对，才能算是真正掌握。学习文言词语后，可以在自己的生活中白话文夹杂文言词语，试着用所学过的文言词语进行交流。

（三）提问环节——合作探究分析，精彩课堂

对文言文内容分析的阅读研讨一般比现代文阅读的文本分析浅，学生对课文翻译，了解大意后就可以进行简单的分析研讨了。就文章的内容与写法，学生以问题的形式将自己的困惑提出来（结合课后的“思考探究”“积累拓展”）。先以小组内研讨的方式进行，再让小组间在课堂中进行立论与驳论的攻守之战。以《咏雪》为例，我是这样设计问题的：文章中用“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“白雪纷纷”，你认为哪一个更好？为什么？美的标准是什么？美的呈现方式如何？学生组内热烈讨论，然后推荐代表发言，有的学生认为“撒盐”这一比喻好，雪的颜色及下落之态都跟盐接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪飘舞的方式不同。另一种意见则认为“柳絮”这一比喻好，它给人以春天到来的感觉，意境深远。经过思辨，学生加深了对课文内容的理解。

例如：我在《塞翁失马》一文中进行阅读教学时对学生提出了一组问题：“塞翁失马，焉知非福”，讲的是谁？失马者与摔断腿的人分别是谁？学生在进行小组讨论后纷纷抢答：是“善术者”失去马匹；“善术者”的儿子摔断了大腿。

师：文章中提到“人皆吊之，其父曰：‘此何遽不为福乎？”的“吊之”“其父”作何解释？

生：“吊之”的意思是“慰问他（指代善术者）”，“其父”指“他的父亲”。

师：文章中写的“其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指谁？

学生抢答：“他（善术者）的儿子”。

师：前面讲他的父亲，后面讲他的儿子，那文章是否讲祖孙三代人呢？

小组探究后每个小组代表发言有了不同的意见，A组回答是三代人，B组回答只是父子两人。小组之间的讨论瞬间进入了白热化的状态，小组其他成员纷纷找参考资料查阅译文，进行重新翻译。最后由教师总结给出结论：文章中是父子两人，产生歧义的地方在于文章中的“其父曰：‘此何遽不为福乎？”将“其父”简单地理解为“他父亲”是不正确的，按照文本的意思，“其父”在这里应该理解为“擅长推测吉凶掌握术数的人”；“父”第三声，指代老人，这样理解才正确。

三、小结

通过多年来的教学实践证明，文言文课题教学采用互动探究能够有效提升学生学习语文的水平。虽然实施过程中如“纤夫”一样，牵拉引领着学生学习，但是当学生掌握适应课堂互动探究学习后，我就成了“牧者”，操控着课堂运转就可以了。然而“路漫漫其修远兮”，教学过程中会不断出现一些问题，需要我们齐心协力地进行更深层次的研究和探索，不断优化，共同进步。

参考文献

[1]蓝秋燕.初中文言文课堂有效性的教学策略探究[J].柳州师专学报，2011（4）.

[2]丁一.初中语文文言文教学研究[D].锦州：渤海大学，2016.

[3]潘明理.言文相融，灵动精彩——初中文言文课堂教学有效策略探究[J].科技信息，2012（14）.

基金项目：本文是广州市增城区“十二五”规划课题“‘互动探究课堂中发挥教师主导性的实践研究”成果之一，编号为ZC2014M17。

（编辑：龙贤东）