幼儿文学课堂教学方法初探

张国秀

【摘要】幼儿通过对文学作品的阅读欣赏，可以在认识上获得知识的增长，发展幼儿语言，提高思维和想象能力，在心理上得到愉悦和满足，精神上受到美的熏陶，思想感情和精神面貌产生积极的影响。

【关键词】幼儿文学；教学方法；课堂

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

幼儿文学是幼儿师范学校语文学科的三门课程（《阅读与写作》《听话和说话》《幼儿文学》）之一，是一门专业必修课，其教学目的，是使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识，培养学生初步的幼儿文学鉴赏能力和一定的改编创作能力，使学生具有一定的幼儿文学修养，为将来从事文学教育工作，开展幼儿教育活动，特别是语言教育活动打好基础。但学生认为幼儿文学教材能看懂，幼儿文学作品又比较浅显，因此不愿意深究，自然对这一门课程也没有兴趣。笔者认为这是一门很重要的课程。通过《幼儿文学》课程可以了解不同时期幼儿的特征，以及他们对启蒙文学的认知，可以很好地开发幼儿的智力，陶冶幼儿的情操。幼儿通过对文学作品的阅读欣赏，可以在认识上获得知识的增长，发展幼儿语言，提高思维和想象能力，在心理上得到愉悦和满足，精神上受到美的熏陶，思想感情和精神面貌产生积极的影响。

一、抢答和书面问答的形式

幼师的学生性格开朗，活泼好动，静不下来，看书对她们来说很困难，特别是对幼儿文学的理论知识更是頭疼。但她们对新鲜的事物具有极高的兴趣和热情，总是想去尝试和接触。因此，对于教材我做了这样的处理，理论知识部分如“幼儿文学概说”“幼儿的心理发展特征”“幼儿文学的历史发展”等，这些都是常识性的知识，我设计成抢答的方式，以选择题和判断题为主。具体操作如下：第一节上课前，先把学生分成6个小组，每个小组8人左右。然后给大家30分钟的时间看书，10分钟时间讨论。第二节课上课后以小组为单位开始抢答，25分钟左右的时间，最后10分钟左右的时间评比总结。优胜的小组奖励平时成绩。这种形式极大地调动了学生的积极性。学生带着任务去看书，掌握知识的效率提高了，而且大家在抢答的过程中，反应能力、语言表达能力、胆量都得到了极大的提高，大家既兴高采烈地学习了知识，又提高了能力。

又如“幼儿文学的本体特征”“幼儿文学的功能”，我设计成问答式。上课前，我布置任务，设置问答题，学生认真研读课本然后回答问题。例如，幼儿文学的教育功能有哪些？并举例说明。学生把这些问题回答在作业本上，下课后就收上来。对于有拖延症的学生来说，这是一个挑战，对上课注意力不集中的学生也是一种引导。等作业批改完之后，再来评讲课本的内容。学生可以对照自己的作业，加深对课本的理解。

二、句子接龙的形式

幼师学生多为中考成绩较低的学生，基础知识薄弱，文化底蕴差，写作上更是一塌糊涂，但她们想象力丰富，特别适合儿歌的创作，如果让一个学生创作一首儿歌有点困难，让她们每人创作一句就容易多了。因此我把“幼儿文学的创作”设计成接龙的方式，每一组学生接一句，然后择优录用，组成一首儿歌。例如创作一首字头歌，《快乐一家子》，天上白鸽子，树上红猴子， ，后面的就由学生自己创作，六个小组就创作六句，一组八个学生，就可以创作八首。挑选最好的三首，保存下来，多了就可以出作品集，很有意义，学生也很有成就感。

三、表演的形式

“儿歌和童话”我设计成表演的方式。比如游戏歌，我先让每组学生挑选一首儿歌，然后给每一句儿歌设计动作，最后每组公推一人或多人上台表演，学生学过舞蹈，这些肢体表演对她们来说轻车熟路，效果特别好。学生在课堂上充分展示了她们所学的知识，并且有所创新。学生表情加动作的表演，惟妙惟肖，童趣盎然。对于童话故事，我让每组学生选一篇童话，然后进行改编（这些工作都是在课下完成），语言要改成幼儿都能听懂的浅显易懂的语言。大家都准备好之后，我用两节课的时间，让同学们进行讲故事比赛，每组同学分好角色，一边讲一边表演，允许学生制作简单的道具，比如制作头饰等，大家在准备的过程中，既熟悉了童话故事的特点，又锻炼了语言表达能力。当然有的同学的表演不尽如人意，没关系，以后还有机会锻炼。关键是学生在这一过程中，熟悉了童话的特点，认识和了解了童话这种幼儿文学体裁。达到了预期的教学目标。

四、学生设计教案的形式

对于“幼儿故事”我指导学生设计教案，然后讲课。幼儿文学是学生最后一年开的课程，面临实习的她们，需要老师指导写教案和上课，于是，我以幼儿故事为例，指导她们写教案和上课。例如我选《鳄鱼家里的大钟》这个故事，每个同学写一份教案，确定教学目标、教学重难点、教学方式和教学过程。教学方式里包括制作道具，例如卡纸做的鳄鱼头饰、钟表、手表等。然后挑选三份优秀教案，让三位同学用两节课时间，在班里讲课。一人讲课时，其她同学充当小朋友配合讲课的同学。最后我进行讲评。学生在这一过程中，学习和小朋友互动，学习组织课堂，学习引导小朋友完成教学任务。多指导几次，学生对写教案和上课就有了切身体验，等她们去实习就不会茫然和手足无措了，也认识和了解了幼儿故事这一文学体裁。大部分学生感觉很实用，因此学起来也格外用心。

在课堂上，老师起主导作用，学生才是学习的主体，我力求每一堂课都让学生动起来，都要动脑筋思考问题，通过因材施教地实施各种教学方法，使幼儿文学课堂富有活力，充满生机。

学生只有在一定的理论知识基础上，才能进行更高层次的学习和升华。教师只有帮助学生建立稳定的知识结构，掌握一定的文学体裁的特点，学生才能很好地解读幼儿文学作品，将来才能胜任教学工作。

参考文献

[1]孔宝刚.儿童文学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2003.

[2]朱自强.儿童文学论[M].青岛：中国海洋大学出版社，2005.

（编辑：张驰）