巧用文本资源，优化阅读课堂教学

徐云龙

【摘要】阅读教学是语文课程的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的主阵地。而文本又是阅读课堂教学的重要载体，是实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，具有凭借、教育、发展、范例的功能，又是学生学习的范文。本文主要从巧用文本的拓展点和聚焦点来进行论述，让学生实现阅读兴趣的培养、表达方法的习得以及运用语言的目的，从而优化阅读课堂教学。

【关键词】阅读教学；文本资源；拓展点；聚焦点；切入点

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源。但是，在阅读教学中，不乏这样的现象：学生还没有充分感悟文本的内容，教师就采用录像、动画、投影等多种手段，让画面来诠释语言文字；还没有读懂课文，就急于组织学生讨论，就去推荐课外文本，这样就失去了理解语言文字的过程，淡化了语文学习过程。其实，文本是阅读课堂教学的重要载体，是实现语文教学目标、发挥语文教育功能的物质基础。因此，我们应该巧用文本资源，“刷新”阅读课堂教学。

一、巧用文本的拓展点，实现阅读兴趣的培养

“语文教学的效果好不好，不只是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。”（温儒敏教授语）培养学生的阅读兴趣，是阅读课堂教学不可推卸的责任，教师除了要通过各种途径，创设条件激发学生阅读文本的兴趣外，还要找准文本的拓展点，给学生推荐相关的阅读书目，实现对学生阅读兴趣的培养。

例如教学《临死前的严监生》一课时，在引导学生抓住描写严监生神态、动作等重点句子反复朗读和体会后，使严监生爱财如命的形象刻在学生的脑海中。在学完课文后，我给学生提出这样的疑问：这样的一个守财奴、吝啬鬼，大家猜一猜：他的大老婆得了重病，他愿意花钱为她治病吗？大老婆病死了，他愿意花钱办丧事吗？他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里要人，他会花大钱消灾吗？让学生猜测，学生都猜“不会”，接着，我再出示《儒林外史》中的一段资料：

为了治好王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓，随即留差人吃了酒饭，拿了两千钱打发去了。

此时，学生感到特别意外，我就趁机引导：这一切显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进名著《儒林外史》，走进一个内心复杂可怜的吝啬鬼，我们还能看到封建时代许多读书人追求名利的鲜明形象。这样，让学生对《儒林外史》产生阅读期待。再如教学《冬阳·童年·骆驼队》，我以课文的结尾句“童年重临于我的心头”为拓展点，给学生讲了林海音和她的朋友妞儿的故事，引导学生课后阅读《城南旧事》。教学《祖父的园子》，在引导学生体会课文的表达方法时，我穿插了萧红的坎坷人生，介绍学生读萧红的作品，如《呼兰河传》《生死场》等。教学《自己的花是让别人看的》时，当理解课文最后一句“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的意思时，引导学生课后阅读季羡林的《故乡明月》《留德十年》《重返哥廷根》。当学生有了阅读期待，阅读兴趣就会慢慢形成。

二、巧用文本的聚焦点，实现表达方法的习得

新课标指出，语文课堂教学，着力要攻克的是提升学生的阅读能力和写作能力，在阅读教学中，要引导学生初步了解文章的基本表达方法。特级教师李怀源曾在“国培计划”的专题讲座中指出：由教课文变成用课文学语言，这就要由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读的理解能力、运用语言能力以及学习能力。他还向我们介绍他的阅读教学程序（理解内容—体会情感—领悟表达—欣赏评价）。可见，在阅读课堂教学中，引导学生领悟文章的表达方法是非常必要的。学生写作能力的提升离不开写作方法的掌握，文本是学生学习的范文，“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”，因此，在教学中我们应该从教材入手，“点击”文本在表达方法上的聚焦点，引导学生领悟其表达方法。

在小学高年级语文教材中，有些课文在表达方法上很有特色，如五年级下册的第四、第七、第八单元，在教学中我们应该花点时间引导学生去体会。例如教学《自己的花是让别人看的》，在指导学生完成“品悟语言，感受美丽；深化主题，感受人美；拓展延伸，感悟情感”的环节后，最后引导学生“探究写法，体会表达”，我提出：同学们，读书时不仅要懂文章写什么，还要知道怎样写。现在老师想听一听你们从这篇课文中学到了哪些表达方法。学生经过思考后，都把聚焦点放在第三自然段，认为这一段语言优美，运用了比喻的修辞手法，还运用了很多四字词，如花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。对于学生的发现，我给予了充分的肯定。接下来我把聚焦点放在第一自然段，引导学生思考：我们在学习课文时，没有讲到第一自然段，那这一段可以去掉吗？学生都说不可以。我再引导学生试着把第一段去掉读，看看课文表达是否完整，学生思考后，觉得时间、地点、事情都交代清楚了，可以不要。但作者为什么要写第一段呢？我引导学生进一步思考，让学生认识到这一段紧扣题目从“爱美”到“爱花”引出“德国”，说明德国是一个爱花的民族，起到引出下文的作用。最后我引导学生体会本文在扣题上的特色，很多学生在平时的写作中经常会出現文不对题的现象，所以我认为课文在这方面很值得学生借鉴，应该让学生好好体会。

只要我们坚持这样做，学生在老师的引导下，就会慢慢形成这样的学习习惯，掌握这样的学习方法，自然就会形成从积累到运用的过程，这过程，就是学生习得表达方法的过程，也是阅读能力和写作能力提升的过程。

三、巧用文本的切入点，实现运用语言的目的

贾志敏老师曾在《语文课上要教语文》一文中提道：“教语文，就是教师借助课文作例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。”语文新课标还指出：“语文课程必须指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”所以，读写结合已成为阅读课堂教学的一大亮点。新课标在习作要求方面强调要表达自己的真情实感，因此，在阅读课堂教学中，我们除了要捕捉可供学生练笔的训练点外，还要巧妙地找准切入点，激发学生表达情感的欲望，实现运用语言的目的。

例如教学《自己的花是让别人看的》一课时，我以第三自然段为切入口，设计这样的教学环节：

在让学生读书、理解、观看视频的基础上，我配上轻音乐，让学生闭上眼睛，展开想象：“我们走在德国的大街上，这条街是花团锦簇、姹紫嫣红，那条街还是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，那就有许许多多“花团锦簇、姹紫嫣红”连接在一起，汇成了一个花的海洋。”同学们，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（师动情地描述）接着让学生动笔写（可以运用文中的词句）。学生在阅读文本、观看视频画面和听老师动情描述的基础上展开想象，表达的欲望和表达的情感被激发了，能把自己刚才想象的景象写下来，还把文中优美的词句运用上了，实现了积累语言、运用语言的目的，做到了自由表达、真情表达。

再如教学《詹天佑》，我以“感动”为线索进行设计，引导学生读书，找出能触动心灵的句子和让自己感动的句子，在旁边批注自己的感受。在教学过程中，重点以二、三、四自然段为切入点，我以激情的过渡语言和激情的评价语言，引导学生有感情地朗读，尽量让学生走进文本，认识詹天佑，了解詹天佑，敬佩詹天佑，最后出示学生熟悉的感动中国人物杨利伟和姚明的颁奖词，让学生模仿，给詹天佑写颁奖词，要求运用文中的词句。这样以读助写，以写促读，取得双赢的教学效果。在这过程中，不仅是学生语言能力的提升，还是学生情感的升华。

如上所言，阅读教学的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，我们应从学生、学校、教师的实际出发，有效地把握文本、挖掘文本，巧用这一教学资源，不断地优化阅读课堂教学。

参考文献

[1]夏长国.确立学生主体地位 提高语文阅读能力[J].教育艺术，2008（11）.

[2]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2008.

[3]刘韦丰.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2014.

（编辑：龙贤东）