初中语文教学中“拓展延伸教学”的运用分析

【摘要】本文将以拓展延伸教学为主要研究基础，以分析拓展延伸教学的具体内涵以及教学原则为研究对象，针对当前在初中语文教学中，拓展延伸教学运用方面存在的具体问题，结合相关教学案例以及笔者多年的教学经验，着重围绕如何在初中语文教学中更好地运用拓展延伸教学进行简要分析研究。

【关键词】初中语文教学；拓展延伸教学；具体运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在新课改之下，语文教学当中开始出现了“拓展延伸教学”的身影，教师通过积极运用拓展延伸教学，以有效完成对学生的教学指引，在有效培养学生自主学习和思考能力的基础之上，使得学生可以学习更多的語文知识技能，进一步拓展自身的眼界，这有助于实现学生在语文学习方面的全面发展。目前拓展延伸教学在使用过程中还存在一定问题，基于此，本文将针对初中语文教学中“拓展延伸教学”的运用提出几点相关思考。

一、拓展延伸教学及其原则分析

（一）具体内涵

拓展延伸教学是当前众多教学方式中的一种，教师在完成教材和文本教学内容的基础之上，通过向学生额外渗透与之相关的知识内容以及方法技能等，从而有效激发学生的发散性思维，使其能够以积极主动的态度进行学习，进而有效提升自身的核心素养。将拓展延伸教学运用在初中语文教学当中，教师能够在完成基础知识教学之余，有效培养学生的自主探究学习能力，通过积极鼓励学生主动探寻更多的课外知识，帮助其深化语文学习成效。

（二）教学原则

拓展延伸教学当中需要教师遵守三大教学原则，分别为质疑性、主体性以及和谐性原则，在质疑性原则当中教师需要有意识地培养学生的探究兴趣，激发学生的内在学习动机，并积极鼓励其能够勇于挑战权威、突破固定思维框架的限制。而在主体性原则当中，教师则需要充分尊重学生的主体地位，在积极发挥自身知识引导作用的同时，鼓励学生通过独立思考和自主探究主动参与语文教学活动，在实践中深化语文知识内容的学习。而在和谐性原则当中则要求教师能够平等地对待学生，在积极同学生进行高效交流互动的基础之上建立起和谐的师生关系，从而为优化教学成效创造良好条件。

二、当前初中语文教学中“拓展延伸教学”的运用问题

（一）与文本相脱节

拓展延伸教学与文本相脱节，教师在进行拓展延伸的过程当中未能将教学内容与文本内容进行有机结合。譬如说在《陋室铭》教学中，教师要求学生能够用自己的方式完成对陋室环境等方面的描述，虽然表面上看教师确实完成了教学的延伸与拓展，学生也能够有效锻炼自身的想象能力和语文表达能力，但这与课堂教学目标之间并无过多关联，学生学习的拓展延伸知识无法帮助其更好地理解文本，延伸拓展内容与《陋室铭》托物言志的核心主题关联不大，使得拓展延伸教学丧失了“以外养内”的重要意义。

（二）拓展比较随意

根据笔者的观察发现，当前教师在进行拓展延伸教学的过程当中缺乏明确的计划，不仅存在明显的随意性，而且缺乏较好的实践性和实用性。譬如说在老舍《济南的冬天》的教学当中，教师要求学生将济南的冬天与北京的冬天进行比较分析，从而准确把握济南冬天的特点、掌握基本的景物描写方法。这对于领略过北京冬季美景的学生而言比较容易，但对于从未去过北京或是从未见过冬季北京的学生而言，在对二者进行比较的过程当中就显得非常吃力，由于拓展延伸教学内容本身与学生的实际情况存在较大出入，因此也使得学生在参与《济南的冬天》的拓展延伸教学当中明显表现出兴致缺乏的情况，严重影响了拓展延伸教学应有效用的充分发挥。

（三）拓展语文性少

根据新课改提出的相关要求，教师需要在注重学科知识整合的基础之上，不断扩大语文学习的范围，使得语文学科能够同其他学科进行相互交叉、融合，以有效夯实学生的语文基础，培养其形成良好的语文素养。但许多教师在进行拓展延伸教学的过程当中，逐渐偏离了语文课型，导致拓展延伸教学出现“不伦不类”的情况。譬如说在契诃夫的《变色龙》一课教学当中，教师为了能够有效帮助学生掌握巡警奥楚蔑洛夫多次变脸的语气、神态等，要求学生以课本剧的形式将每次奥楚蔑洛夫变脸的动作、神态等表现出来，并在全班当中进行表演，挑选出表演得最像的学生。整堂语文拓展延伸教学变成了表演教学，奥楚蔑洛夫为何变脸、反复变脸的行为表现出奥楚蔑洛夫怎样的性格特征等相关教学内容反而被忽略。

三、如何在初中语文教学中灵活运用“拓展延伸教学”

（一）以文本为基础

拓展延伸教学的目的在于能够在有效激发学生发散性和创造性思维的基础之上，拓展学生的学习视野，但拓展延伸的内容必须与文本内容保持紧密联系，否则将出现“本末倒置”的情况。因此教师在明确拓展延伸教学内容的过程当中，需要始终以教材和文本内容为核心，譬如说在进行《爱莲说》一课的教学当中，教师可以在积极引导学生谈莲花的外观、生长环境和特点等基础之上，结合《爱莲说》中借物抒情的核心主题，教师可以积极向学生展示《诗经》《楚辞》等当中使用香草美人比喻高贵品质的诗文，在带领学生反复朗读背诵之下，不仅能够有效帮助学生加深语文知识积累，同时也能够帮助学生更好地理解《爱莲说》中周敦颐借莲花比喻“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵品质这一重点内容。

（二）注重联系生活

新课改要求教师将主动权交还给学生，尊重和突出学生的主体地位。同时，教学内容必须注重实践性，教师在教学过程中应当坚持理论与实践“两条腿走路”的原则，因此在初中语文教学中运用拓展与延伸教学时，教师需要注重将延伸拓展内容积极与学生的实际生活和情感体验进行有机连接，同时教师应当充分了解学生的具体学习情况、认知能力以及兴趣爱好和学习需求等，从而有针对性地调整和选择延伸拓展教学内容，以便能够更好地激发学生的学习欲望和学习积极性。譬如说在《春酒》一课的教学过程当中，作者琦君一直念念不忘的就是母亲亲手酿制的春酒，从这一点出发，教师可以引导学生回忆鲁迅在《社戏》当中对罗汉豆的描写，并积极向学生进行汪曾祺《端午的鸭蛋》的相关拓展，引导学生思考琦君、鲁迅和汪曾祺为什么会对春酒、罗汉豆以及鸭蛋念念不忘，使其能够深入理解作者在这些美食当中寄托的情思和浓浓的思乡之情。此时教师可以鼓励学生谈谈自己印象深刻的美食及其蕴含的无限情感。教师从美食这一生活角度出发，将拓展内容与教学内容、学生的实际生活和情感体验进行紧密相联，从而更好地完成了语文教学。

（三）挖掘教学资源

在初中语文教学当中仅仅围绕教材内容开展教学是远远不够的，教师还需要有意识地主动挖掘和丰富教学资源，为学生尽可能多地渗透与文本有关的拓展与延伸内容，使得学生能够拥有更多学习语文的资源及材料，在大大拓展学生文学视野的同时有效培养学生形成良好的语文素养，使其能够从众多语文资源当中汲取更多的知识技能。除了积极向学生推荐与文本内容相关的书籍和文字资料之外，教师还可以通过组织学生参加多种多样的语文综合实践活动，使其能够在实践当中获得真知。譬如说在完成朱自清《春》的教学之后，教师可以要求学生在校园或是公园中寻找“春姑娘”的身影，通过对春季中校园和公园中动植物的颜色、形态等进行仔细记录，并结合朱自清对春天的描写方式，尝试独立完成对某一季节的细致描写，并能够学会将自己的思想感情等注入其中，以有效增强习作的深刻性与文学性。

四、结语

总而言之，拓展延伸教学能够有效帮助学生完成语文知识内容的深化理解，对提升其语文综合素养也有着重要的促进作用。但针对当前教师在运用拓展延伸教学过程中存在拓展延伸内容与文本相脱节、拓展延伸的随意性比较大而语文性比较少等问题，在日后的使用当中，教师应当坚持以文本为中心，在主动挖掘更多教学资源、扩充拓展延伸内容的同时能够积极将其与学生的实际生活和情感体验相联系，从而在保障拓展延伸内容与学情相符、具有较好实践性的前提之下，充分发挥出其“拓展”与“延伸”的重要作用，帮助学生更好地完成语文学习。

参考文献

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[4]毛晓芳.初中语文拓展性教学的实施策略探讨[D].南京：南京师范大学，2016.

作者简介：沈筱静，女，1975年生，安徽合肥人，本科，毕业于华东师范大学，中学一级教学，研究方向为汉语言文学专业。

（编辑：马梦杰）