在质疑中提升思维

高交飞

【摘要】新课标指导下的语文课堂更加注重学生自主性的发挥，提倡构建“以生为本”的生本课堂。这样的课堂教学更加注重引导学生自主质疑，让学生在质疑问难的过程中对文本内容产生强烈的探究意识，从而促进学生积极主动思考，最终获得深刻的体验。

【关键词】高中语文；质疑问难；思维培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文新课标中明确指出，在高中阶段的语文教学中，教师要注重培养学生问题意识，引导学生主动质疑问难，让学生自主提出问题，解决问题，在自主探究的过程中获得深刻的体验，实现高效课堂的构建。明代陈献章说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”有疑就会有长进，对高中生来说，已经具备了一定的理解能力和思考能力，也具备了质疑问难的能力，教师应尊重学生，引导学生质疑，充分激活学生的思维，让学生在自主质疑的课堂学习中提升思维能力，最终实现综合素养的提高。

一、咀嚼词句，深度探究

在高中阶段的语文教学中，教师引导学生质疑问难，首先要从文本的关键词句入手，这样才能引导学生对文本进行深度阅读。在高效课堂的教学过程中，教师要引导学生深入探究文本内容，就离不开文本重点语句的深度鉴赏。咀嚼词句的过程就是让学生获得深刻体验的过程，让学生的认识由浅入深，让学生在交流探究的过程中实现深度阅读的目的。

《林黛玉进贾府》这篇课文节选自《红楼梦》，是苏教版必修二“慢慢走，欣赏啊”这一专题中的一篇课文，也是学生非常喜欢的一篇小说，同时也是现阶段高中语文教学的重点。在近几年的语文高考中，对于经典文化的传承和鉴赏得到了大家的广泛关注，而鉴赏经典作品就是教学的关键内容之一。在鉴赏这篇课文的过程中，教师充分尊重学生的自主性，鼓励学生在自主探究的过程中质疑问难，然后在课堂上将自己的疑问展示出来，在这样的过程中让学生自主探究获得深刻体验。具体的教学过程是这样的：在教师的鼓励下，学生们阅读文本，同时对于文本中的关键词句进行质疑，要求学生自主阅读课文，勾画出自己的疑问，然后大家展示出来，一起来解决。在教师的引导下，学生们提出自己的问题，例如有的学生提出：林黛玉两次回答“读书问题”的句子分析，第一次说自己“只刚念了‘四书”，第二次却说“不曾读，只些许认识几个字”，为什么她前后两次的回答差距这么大呢？有的同学提出：贾宝玉是《红楼梦》的主人公，明明是作家喜爱的人物，为什么在《西江月》二词中却说他“行为偏僻”“性格乖张”“无能第一”“不肖无双”？其实第一个问题的提出对于分析林黛玉的性格特点非常关键，于是大家积极讨论，认识到这样的表现更加能够表现林黛玉处处小心谨慎的特点，同时也让我们看到林黛玉敏感的一面，寄人篱下的她“步步留心，时时在意”，为她的悲剧命运埋下了伏笔。第二个问题恰好引导学生认识到曹雪芹本人对于宝玉的态度，其实是采用似贬实褒的手法，说他不通仕途经济，危害封建制度，点明他“多余人”的形象，实际上突出他的叛逆，否定封建主义的生活思想。

在这个教学实例中，教师充分发挥了学生的自主性，没有过多的讲解，而是引导学生根据文本内容进行质疑问难。在教师的引导下，学生抓住文本中的关键词句进行提问，这些也是教师预期的教学重点。在教师和学生的共同努力下，学生们解决问题，充分体会文本的主旨，感受文本的情感，获得了深刻感悟。

二、开放课堂，启迪思维

学贵质疑，在自主质疑问难的教学课堂上，不仅能够提高学生的问题意识，而且能够激活学生的思维，让学生在思维碰撞的过程中个性化解读文本。鼓励学生就自己关注的某个细节或角度等质疑，教师进行引导点拨，让学生真正成为课堂学习的主人，在主动思考、积极表达的过程中收获更多的知识，同时也让学生的智慧得到了

提升。

比如有的同学就注意到《林黛玉进贾府》中的“忙”和“笑”，感觉这普通的两个字，似乎也别有深意。于是教师就顺势让学生找一找文中“忙”和“笑”各出现多少次，对刻画人物的性格有什么作用。结果学生兴味盎然地去文本中寻找这两个字，发现“忙”字出现16次，“笑”字出现28次。通过教师引导，学生质疑探究，发现“忙”和“笑”恰恰是贾府这个大家庭主子和奴才的显著特征，这里的“忙”是奴才们奔波迎合的忙，是主子们对人际关系即时迅疾的和谐反应。这里的“笑”固然有含怒的笑、无奈的笑，但绝大多数的笑还是纯真的、充满温情的、令人愉悦的，体现着贾府的贵族风度。比如有的同学对鲁迅小说《祝福》里祥林嫂和鲁四老爷的名字进行质疑。这个问题又一下子让课堂活跃起来，大家纷纷讨论，认识到祥林嫂并没有自己真正的名字，这个名字和她的丈夫有关，这就让我们看到了她在当时几乎没什么地位，也不能掌握自己的命运。而鲁四老爷和鲁镇同姓，还是老爷，可见他是封建礼教权威的象征。

在这样的课堂教学中，教师为学生打开了文本探究的新思路，在教师的引导下学生们自主探究、质疑问难，学生们的思维更加活跃、更加开阔。这样的课堂教学更具开放性，让学生在动态思维的过程中智慧碰撞，对于提高学生的阅读水平有极大的促进作用。

三、对话文本，体会内涵

高效阅读的课堂必然是生本对话的课堂，而生本对话的课堂必然离不开学生主动的质疑问难。在教学过程中，教师要学会成为一个引导者和倾听者，让学生在和文本主动对话的互动过程中获得思想教育和美的熏陶，从而最终实现对文本的深入解读，体会文本的内涵，提高学生的语文素养。

例如在教学《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词时，教师首先引导学生观察文本的题目、作者、内容，然后提出自己的问题。有的学生针对题目提问：京口北固亭是什么样的地方？在这个地方发生了什么样的故事？怀古的对象是人还是事？有的同学对这首词的内容提问：文中涉及的典故指的什么事情？与作者想要表达的思想有什么关联？还有的同学对整首词发問：这首词的风格是怎样的？作者为什么要创作这样的一首词作？想表达什么样的情感？甚至有的同学提出：“烽火扬州路”这句中的“扬州路”是“扬州路上”吗？学生提出问题非常多，教师通过梳理并引导学生逐步解决，首先教师为学生播放了这首词的录音资料，让学生充分、直接体会这首词的风格，认识到这首词是一首豪放派的作品，而作者辛弃疾是一位豪放词派的诗人。接着教师进一步为学生补充这首词的创作背景，了解关于作者辛弃疾的抗金经历，并提供相关的背景资料，并通过学生小组讨论，讲述故事等形式，让学生体会词作典故中的人物事件和作者的关系，进而把握这首词的思想内容，让学生深刻体会到，这首词在奔放豪迈的词风下隐藏的是作者壮志未酬、怀才不遇的愤懑的浓烈情感。

在自主质疑的课堂教学中，教师要关注学生的认识水平，让学生敢于提出自己的疑问，然后教师为学生补充相关的资料，或者鼓励学生自主搜集相关的背景资料。这样的过程让学生的深度阅读有了良好的凭借，有助于学生探究作品创作的过程，从而实现深刻体会文本内涵的目标。

四、突破瓶颈，有的放矢

在教学过程中，教师要做到有的放矢，这样才能带领学生直击文本解读的重点以及难点，实现教学目标。而在引导学生质疑问难的过程中，教师也要引导学生抓住文本难点提问，让学生突破瓶颈，这样不仅能够让教学效率得到有效提高，而且让学生的阅读能力得到提高。

比如阅读《祝福》这篇小说，对于鲁迅的作品，学生们在阅读的过程中本身就存在一定的难度，再加上这篇小说讲述的故事时间跨度比较大，整个故事的发展曲折起伏，语言表达意蕴深刻，这些都给学生带来了阅读上的困难。这篇小说的主题的把握是教学的重点，也是难点。在教学中，教师抓住“祝福”这个题目，引导学生思考：“祝福”在文中出现几次？主人公祥林嫂在祝福中的表现各有什么不同？这表现了什么？学生讨论探究得出这样的结论：“祝福”这一活动显示了传统中国的社会、历史、文化的几乎全部内 容——从风俗到制度、从思想到宗教、从日常生活到行为准则；“祝福”中展示了祥林嫂的大半生的活动，触及了鲁镇社会人与人之间的各种关系；四次“祝福”场景，一线贯穿，从开始全方位介绍“祝福”到终于“祝福”，串聯起祥林嫂的人生悲剧，形成清晰的情节发展脉络。在“祝福”中，祥林嫂悲惨地死去和鲁四老爷家喜庆阔绰的场面形成强烈的对比，使小说的主题更加深刻。通过这一重点的质疑探讨，学生基本读通了这篇小说的深刻内容。

教学中的提问不在多，而在精，教师引导学生质疑问难要抓住重点，有的放矢，这样才能激发学生探究的欲望，让学生深入学习，构建高效课堂。

总而言之，在语文教学的过程中，教师要提高教学的效率、构建高效的阅读课堂就要充分发挥学生的自主性，培养学生的问题意识，让学生在质疑问难的过程中，明确学习的重点和方向，同时也让学生对文本进行个性化解读，这样激活学生的思维，让学生的能力得到了有效提升。学贵质疑，有质疑才有深度阅读，才能提高学生的思维能力，让课堂精彩纷呈。

参考文献

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（编辑：龙贤东）