如何构建初中语文作文高效课堂

严志德

【摘要】初中语文教学中写作教学是重要教学内容。写作是检验学生知识掌握程度的有效手段。阅读与写作有紧密的关系，阅读是写作的基础，用一句古语来形容就是“读书破万卷，下笔如有神”。因此，语文教师在阅读教学中，不仅要注重知识技能的教授，还应有意识培养学生的写作意识，锻炼学生的写作能力。

【关键词】初中语文；讀与写；策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A

写作教学是初中语文教学中是重点，也是难点。如何构建初中作文高效课堂是重点研究课题。教师不仅要注重基础知识的教授，还应重视写作思想渗透。因此，语文教师应当带领学生深度挖掘语文知识的内在价值，在课堂上平衡教师、学生、文本三者之间的关系，真正打造初中语文作文高效课堂，做到以读促写，助力学生作文水平提升。

一、积累词句，搜集信息，学会阅读

构建初中语文作文高效课堂，必须进行词句的积累。初中语文教材中有很多经典的范文，有辞藻华丽的散文、言简意赅的古诗词、引人深思的哲理故事。语文教师应当有意识引导学生在阅读学习中，积累词句，体会作者的思想感情。让学生知阅读，会阅读。掌握正确的阅读方法，亲身感受语文深刻的文化魅力，关键在于让学生掌握正确的阅读方法。古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，语文应当摒弃盲目灌输知识这种教学模式，给学生一次体验阅读成功的机会，让他们收获阅读的喜悦，培养学生的阅读兴趣。

二、最简单的练习，仿写训练

心理学家研究表明，模仿是人类的一种本能，是一种重要的学习技巧。初中生天性灵敏，善于模仿。模仿动作、声音都是初中生日常学习活动。语文教师应当巧妙发挥学生这一天赋，有效引导和迁移，引导学生从最简单的写作练习开始，从仿写练习开始。在教学中不难发现，学生刚接触写作的时候，他们总是喜欢看一些课文中的语句，进行简单的仿写，简而言之就是“比着葫芦画瓢”，仿写是初中生刚接触写作时常用到的手段和方式。语文教师可以结合教材中一些经典的范文、选段，带领学生展开仿写，帮学生把好写作的第一关。仿写练习中，语文教师应当让学生有意识地去观察例句的结构形式、词句的排列方式以及修辞手法、表达方式，等等。

在教学《春》这篇课文时，其中有一段写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子……脸红起来了。”语文教师可以引导学生按照这种修辞手法进行仿写，可以从夏天、秋天或者冬天等主题开展练习。以下是学生的仿写结果：

奔跑着！奔跑着！热辣的夏天就这样悄然而至了。大地仿佛是一个大蒸笼散发着燥人的闷热，杨树叶子被骄阳炙烤得蜷缩在了一起，飘摇着如鹅毛一般的絮，将希望散布在遥远的天空，也许它跟蒲公英一样都相信同一种信念……

让学生对范文进行仿写，目的在于，引导学生观察例句的形式，潜移默化地熏陶学生的内心，发展学生的写作思维。经过千万遍的仿写就如“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”一般，学生的写作能力将会实现质的提高。

三、写作的成熟阶段，编写，扩写

编写与扩写是学生经过仿写千万次训练的成熟阶段，这个阶段的学生，有了基本的写作意识，这个时候带领学生进行编写和扩写是提升学生写作能力的关键时期。编写对学生掌控文本的能力提出了较高的要求，要想进行编写，需要整体把握文章的主旨，要求学生能够根据现有的信息以及资料，合理地补充内容，或者内容改变，让原有的内容体系更加饱满。最关键的是引导学生发现文章的留白部分，引导学生对留白部分发挥自己的想象力，进行合理的内容填充，或者情节改变，在充足的编写空间中，循序渐进，不断提升学生的作文能力。

例如，在教学《皇帝的新装》这则故事时，语文教师可以变更故事情节，给学生制造疑问，让学生发挥自己的想象力，进行合理编写。教师：如果皇帝知道了骗子的伎俩，故事的发展又会如何呢？让学生展开想象的翅膀，自己思考故事情节。学生：“皇帝将两个骗子关进了监牢，并且在宫殿的大堂上怒斥趋炎附势的大臣，告诫臣子应当敢于进谏，从此这个国家再也没有人敢说假话了。”

让学生根据原文，发挥自己的想象力进行编写和扩写，能够培养学生的想象力，让学生的作文水平更上一层楼。

四、升华学生的思想，妙写

妙写要求学生能够不受思维限制，随心而发地进行写作，也称作随笔。写作当中蕴含感情必须真实，必须能触碰心灵。在进行写作练习时，经常发现，学生总是跟写流水账似的，毫无新意和心意。初中语文教师应当着重激发学生的写作情感，只有加入情感的作文才会饱满，才不会空洞。因此，教师在进行阅读教学时，应当重视学生的情感教育，以情引情，激发学生的写作情感。

在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，教师可以引导学生针对斑羚这种行为在课堂上进行探讨，组织学生“生存、情感、自然”等主题入手，写一篇读后感，将学生对文章的感悟进行升华，在这种情形下作者写出的文章才是最能打动人心的。

总之，构建初中语文作文高效课堂是重要教学内容。初中语文教师应当结合先进的教学理念，教授给学生正确的阅读方法，有效积累词句和情感素材，从仿写、编写、妙写等方面，层层深入，循序渐进不断进行写作训练，最终提升学生的写作能力。

参考文献

[1]祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（5）.

[2]王沛.“读·悟·写”一体化教学尝试[J].语文教学通讯，2011（17）.

[3]周燕.作文就是生活——学习叶圣陶作文教学思想札记[J].中学语文，2011（10）.

（编辑：钟园）