高中语文阅读课的实施策略

李春华

【摘要】阅读教学的开展，能增强学生学习的自主性，淡化教师的主导地位，可激发学生的想象力和创造力，并能潜移默化地影响他们的心灵，丰富他们的精神世界。

【关键词】注重兴趣；阅读方法；提升文学底蕴；感受理性魅力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

如果离开语文课本，教师还能上好一堂语文课吗？其实，语文教学不能局限于课文教学，课本以外的学习也至关重要。高中语文课本题材广泛，内容丰富。包含了诗歌、小说、散文、戏剧以及通讯文学等各种文本类型。从先秦诸子百家，唐诗宋词，到中外散文小说名篇。高中语文课本可谓包罗万象，它是古今中外文学史的缩影和精华，是学生了解文学世界的快捷途径。但高中语文教材篇幅容量有限，大多文学体裁只选取最具代表性的经典作品。小说、戏剧都是节选原著中的部分章节片段。教学过程中，往往是教师对作品的全篇内容进行简介式补充。学生若是想全面了解作品、深入分析作家语言风格或艺术手法，必须从课本延伸到课外进行阅读。

一、高中课本的统一性满足不了学生的个性阅读

语文课本的统一性，不能满足每一位学生阅读的兴趣和偏好。课本规定的教学篇目让学生全方面了解了文学历史上的经典之作，但也在一定程度上束缚了学生的阅读天性。教师进行教学不仅要完成课本内容，而且要以学生为主体，培养学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。让他们学有所获，学有所成。教师可结合学生的能力特点以及课文的内容，有选择地使用课本，并指导学生自我阅读学习，让课本为学生服务，不要让它成为捆绑师生的绳索。

我省高中语文课本采用的是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书。课本内容偏重古代經典文学著作。必修一课本共有四个单元，第二单元分别是《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》。必修二课本共四个单元，第二单元分别是《诗经》两首、《离骚（节选）》《孔雀东南飞》，第三单元分别是《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》。必修三课本共四个单元，第二单元为《蜀道难》《杜甫诗三首》《琵琶行》《李商隐两首》，第三单元为《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》。必修四共四个单元，第二单元为《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》，第四单元为《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。必修五四个单元，第二单元为《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。选修课程教材共十六本，我省在实际运用中，重点教学《先秦诸子选读》《中国古代诗歌散文欣赏》两本教材。古代经典作品是我国文化的瑰宝，应是学生学习的主要内容。但古代作品文字晦涩难懂，加之时代的变迁，与学生面临的现实存在很大差距。当代文学中的优秀作品更多地呈现当下生活的方方面面，表达的是当代人们精神世界的憧憬和灵魂的渴求。与学生的生活更为贴切，也能引发学生对现实世界的关注和思考。当然，这类作品也是最受学生喜爱的文学类型。语文学习中适当地让学生阅读这类作品，是尊重学生学习现状的表现。

教育部颁布的最新教学大纲中，第一次明确指定中学生（包括初中和高中）课外文学阅读必读的三十本名著，其中高中课外阅读推荐书目为二十部，包括《论语》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《谈美书简》《哈姆莱特》《堂吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮葛朗台》《匹克威克外传》《普希金诗选》《老人与海》《泰戈尔诗选》《水浒传》。并要求阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

二、阅读激发学生的想象力和创造力，滋养心灵

阅读这一传统的文学传播形式更具有永恒的价值。电影、电视、网络虽然传播速度快，信息量大，但受众不需要多少文字阅读，画面冲击视野，缺乏文字传输和转换的过程，缺乏独立的思考。同时，信息内容参差不齐，很多都是吸引人眼球的软新闻。阅读的过程轻松舒服，却是消遣了时光，蹉跎了岁月。书籍阅读时，学生的思维是宁静自由的，学生可把每个字，每句话通过他的感觉想象以及以外的经验转化成色彩声音和动作，形成一幅幅栩栩如生的画面，印刻在脑海里。从这个意义上说，阅读是最能激发孩子想象力和创造力的。

高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期。阅读的作用尤其重要，因为优秀的文学作品总是表达了人类社会一些共同的基本准则，或者是人类最美好的感情，对美和理想永恒的追求。这些优秀的文学作品可以潜移默化地影响高中生的心灵，帮助他们抵御世俗的侵染，从而建立起自己的人生观，价值观。

阅读可以改变人生的宽度和厚度，通过阅读你可以视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。阅读带给人们的是对心中理想世界的坚持，是思想和心灵的升华与净化。甚至可以改变人们的生活轨迹。习近平主席说：“读书已成了我的一种生活方式。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”阅读既可净化灵魂，又令人成长进步。阅读也应成为学生生活的一部分。学生时代，是阅读的黄金时期，培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，传授阅读的方式方法是语文教学的重点。

三、高一学段注重兴趣，讲授阅读分析方法

在高一阶段，每个星期安排一节阅读课。全班统一阅读一本著作，规定一定时间里阅读完成。阅读书目可选择《小王子》《家》《巴黎圣母院》《窗边的小豆豆》《老人与海》以及诗歌集、散文集等阅读障碍较小的作品，篇幅要控制在二十万字以内。作品必须要有深刻的内涵和积极的人生价值观。此时，阅读的首要目的是激发学生的阅读兴趣，培养他们阅读的自信。阅读地点可以选择教室、学校图书馆或者是校园幽静雅致的空地。选择室外必须考虑天气因素。教师要指导学生进行阅读。在教室或者图书馆等室内进行教学，教会学生用批注法或摘抄法进行阅读。批注法即在阅读中把认为关键或者蕴含深刻、语言优美的句子画出来，并把自己的心得体会或者疑问不解批注在文章的空白处的阅读方法。批注法可以随时写下自己的阅读感悟和疑问，便于日后对作品的全面理解分析，同时，这种方法也可以捕捉阅读灵感，操作简单，省时高效。摘抄法是把文中关键句段抄录到笔记本里，以达到收录主要内容、学习领悟句段艺术手法、深刻内涵的目的。摘抄法可加深作品印象，陶冶情操，提高文学鉴赏水平。在室外可采用诵读法，通过诵读的形式锻炼学生的朗诵能力，培养学生的自信心，诵读可以快速进入作品情境，引起学生对作品的浓厚兴趣。作品阅读一般控制在一个月的时间内完成，当然，可根据作品的字数长短做出适当的调整。但作品的阅读时间应该尽量缩短，提高学生的阅读速度。

学生阅读完成之后，教师介绍作品相关的作者、写作背景、作品体裁等知识。再次讲解阅读分析的相关方法。比如阅读完成小说《家》之后，教师需介绍巴金的生平和写作内容、写作风格；《家》的创作背景，作品的时代背景；小说的基本概念，人物分析方法，坏境描写的技巧和作品，主题分析手法以及叙述视角等小说的阅读理论知识。然后，再根据小说的内容提出问题。根据《家》这部作品，教师可作如下设问：你认为《家》中哪个人物性格最复杂；分析《家》中一个女性的悲剧命运；你认为《家》中梅与瑞钰这两位女性的形象有何相同之处；《家》中鸣凤之死的情节有什么意义；《家》反映了怎样的主题等。学生也可以就其他方面进行思考。让学生探讨研究，写成研究论文，教师进行批阅。之后让学生在全班进行汇报。也可让学生进行分组探究，将全班分成五人一组，让他们自由选择探究角度，分工协作，收集资料，制成PPT以及写成论文材料，再在全班以组为单位选择一名代表进行发言汇报。最后选出优秀组队。教师根据作品类型和课程时间、学生兴趣和特点安排活动种类。内容平实蕴含深刻的散文和小说适合探究讨论；诗歌可采用诵读及仿写等方式；戏剧或者情节凸显的作品可通过扮演角色的方式呈现。

高一学段的阅读课，要求学生阅读十部以上的文学著作，注重阅读后的探究讨论等互动。加深他们对作品的理解，提升他们的鉴赏能力和思维能力。

四、高二学段鼓励自由选择，提升文学底蕴

经过高一阶段的阅读学习，学生有了阅读的兴趣和习惯。高二阶段，阅读的可形式进行一些调整。阅读的书籍让学生自选，当然，教师应有意识地引导学生阅读古典文学。古典文学包含了我国优秀的传统文化，是中国人精神的内核。学生的阅读既是学习传统文化的过程，也是传承传统文化的过程。因古典文学作品学生较为陌生，阅读难度大。教师可以首先进行推荐，然后再举办“每人推荐一本最喜欢的古典文学作品”活动。开始时全班可选择同一部作品阅读，在阅读过程中方便教师指导或者相互交流。作品也可选择带有译文的版本。在阅读过程中，应阅读原文，把不懂的字句标识出来，阅读完整个章节后再来查阅译文。阅读古文应养成随时查阅古汉语字典的习惯。古文阅读障碍大，学生阅读速度慢，往往难以坚持。教师可通过竞赛的方式表扬阅读速度快、古文基础扎实的学生。竞赛可以采用提出某一情节让学生来说出具体内容、显示文中片段让学生翻译成现代文等方式。鼓励学生坚持阅读，阅读到一定量之后，学生掌握的古文词汇越来越多，障碍减小，速度加快，学生的阅读兴趣和自信也会增强。

五、高三学段推荐理论阅读，感受理性的魅力

高三学段可推荐哲学文艺理论方面的书籍。提升学生思维的深度和广度。带学生进入理论分析的世界，感受理性的魅力。锻炼学生思维逻辑，培养沉稳严谨的分析能力。同时，阅读名家的散文著作，也是不错的选择。阅读是自我的对话，自我的认知。阅读能让学生获得片刻心灵的休憩。阅读中所學所悟，不仅提升学生的阅读写作能力，更能内化成为人格的一部分。语文的教学离不开自我的阅读，阅读就是活水，“为有源头活水来”，阅读就是语文的根本。“授之以鱼不如授之以渔”，才能受益终身。

阅读教学要给以学生自由空间。淡化教师的主导地位。把课堂归还学生。把学习主动权归还学生。淡化应试教育色彩，解放学生的天性，真正感受阅读空灵纯净的世界。摒弃功利色彩的教学，尊重文学，尊重学生，以促进学生能力为宗旨。教师在实施中，不可抱有功利目的，把阅读变成提高分数的手段。如果以应试为宗旨，在实施过程中，必定不考虑学生主体性和学生的兴趣。把阅读课变成应试的第二战场。学生也不可抱有功利目的，急功近利地进行阅读摒除了自我的阅读兴趣，那样就无法真正体会阅读对自我心灵的影响。教师应鼓励学生个性化的解读。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品本身具有多义性，要鼓励学生独立解读作品。在《小王子》这部童话阅读课上，有的学生读到人的成长的历程；有的学生论述爱需要学习；有的学生认为作品讽刺了成人世界的虚伪和愚蠢以此表达对纯真失去的哀歌；有的学生认为作品说的是人的一生是孤独和追寻的一生……让学生的思想相互碰撞交流，以此更加全面地了解作品，锻炼自我的认识，扩展思维的空间。

在语文教学中，阅读教学应常抓不懈，给予学生阅读的时间，增加学生的阅读量。加强引导教学，让学生主动学，有兴趣学。让阅读课引领学生进入文学的纯美世界，提升学生的精神境界。

参考文献

[1]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]张所帅.形式求新不能忘记语文教学之本[J].中国教育报，2011（5）.

（编辑：郭恒）