中学数学教学中情感教育的渗透

赵志荣

【关键词】 数学教学；情感教育；渗透

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0100—01

我国著名教育学家夏丐尊先生说过：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”可见情感教育在教学中的重要作用。情感是人對客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验，是客观事物与人的需要之间关系的反映。情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。那么，如何在数学教学中进行情感教育呢？

一、通过数学教师自身渗透情感教育

作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。为了使学生能爱上数学，教师首先要热爱自己所教的学科，要把讲数学课当成是一种享受。那么，对于你的学生而言，他们就会很自然地把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么他所教的学生也就不可能对数学产生兴趣，更不可能爱上数学。

二、坚持课前五分钟的小故事会

在每堂课前抽出3～5分钟的时间，让学生自己讲一个与本节课内容相关的数学小故事，或激人上进的数学家的成长故事或小寓言。这样既可以使学生增强上进心，又可以集中学生的注意力，同时还调动了学生学习数学的积极性。

比如，教学“集合”中的“维恩图”时，有学生讲了数学家维恩（John Venn）的故事，讲完故事，这个学生最后发表感言，表示自己一定好好学习数学，将来也像维恩一样当个数学家。实践证明，长期坚持这样做，既让学生了解了数学发展史，又能启迪他们的心灵，增强他们的上进心，培养数学学习兴趣。

三、营造生活氛围

教学中如果让学生平淡地接受知识，就掀不起情感的浪花，只会形成一种快懂亦易忘的怪象，这不利于学生的智力发展。要使学生进入到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱境界，并保持一种经久不衰的探索心理，这就要求教师在课堂中要营造生活氛围。

比如，在教学“负数的应用”时，笔者让学生将自己一周的花费情况表示出来，要求收入用正数表示，支出用负数表示。第二天上课检查作业时，有学生说：“老师，我上周总共收入20元，支出15元，虽然结余5元，但是这20元并不是我自己的，而是我爸爸妈妈的。我一定会好好学习，将来靠自己的能力生活。”听了这些话，笔者内心一种欣慰油然而生。实践证明，刻意的教育远远比不上贴近实际生活的影响，所以在渗透情感教育的过程中，营造生活氛围无疑是一种行之有效的方法。

四、坚持写数学小日记

在数学教学过程中，笔者尽量让学生每一堂课后写一篇数学小日记。可以写自己在本节课的心得体会，也可以整理自己的学习笔记，还可以写一些好的学习方法，也可以做一些相关习题。虽然效果不是立竿见影，但长时间的积累，一定会有许多收获。如，有一位学生在数学日记中这样写：我国的奥运健儿们取得如此大的进步，为国争光，我一定要向他们学习，遇到困难不退缩，勇往直前。

新课改的理念已渗透到了教学的方方面面，数学教学也应当得到更新，从单纯的知识传授转变到既传授知识也有情感的教育，让学生在学习数学中不再感到的只是单调乏味和死板。数学教学中，教师应当通过上面的途径让学生热爱数学，培养数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力，增强数学课的情感教育功能，变“要我学”为“我要学”，从而真正提高数学教学效率。

编辑：谢颖丽