初中数学课堂教学反思探讨

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[摘要]教学反思是教师教学理性观察和矫正.初中数学课堂教学反思内容众多，教师要树立教学反思意识，在教学的各个环节都展开教学反思，从而大幅度提升课堂教学效率.

[关键词]教学反思；初中数学；探讨

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17001301

反思数学课堂教学，是新课程改革带来的全新变化.教师对教学内容、教学过程、教学方式、教学节奏、教学生成、教学训练和教学反馈等内容展开深度反思，可以获得丰富教学经验，为课堂教学及时调整提供重要参数.教学反思不仅是一种教学策略，更是一种教学意识和理念，将教学反思贯串于整个教学过程之中，对全面提升数学课堂教学效率有特殊促进作用.

一、反思教学内容、教学设计是否精当

数学课堂教学过程中，教师要认知筛选教学内容，为科学备课做好充分准备.教材有比较固定的学习内容，教师还要结合校本课程资源，联系学生生活给出更多适宜的学习材料，列举更丰富的生活案例，提供给学生学习.在整个教学过程中，教师要有教学反思意识，对教材内容和校本课程资源筛选适度性展开全面权衡，对课堂教学方案设计是否精当进行深入分析.

例如，教学《三角形的边》时，教师在深入探究教材学习内容时发现，三角形三边的不等关系，是学生认识三角形的难点，让学生硬性记忆定理是不行的.教师课前准备了长度不一的小木棒，准备在教学中给出直观展示.在实际操作时，教师将不同长度木棒进行搭接，有些情况下，三根木棒是不能构成三角形的.教师引导学生展开探究，学生经过观察之后，很快就达成共识：三角形的任意两个边之和都大于第三边.如果违反了这个规则，就不能搭建成一个三角形.教师备课时，对学生学习认知有了一定预判，对备课细节展开前瞻性调整，表明教师教学思维的科学性.实践证明，教师教学预设是非常具有针对性的，学生之所以能够顺利完成学习任务，与教师认真备课不无关系.

二、反思教学过程、教学方式是否合理

数学课堂教学呈现学科特点，教师要对重点教学内容展开突破性讲解，对教学环节进行全方位优化处理，对教学方法精心筛选，以提升课堂教学的有效性.“教无定法”，教师在选择教法时，需要进行多元比对，通过教学实践验证，只要能够及时调动学生学习的主动性，这样的教法运用就是成功的、高效的.教师对教学过程和教学方法运用展开合理性筛选，这个过程就是教学反思行为.

“三角形的稳定性”在生活实例运用非常广泛，教师发动学生搜集相关案例，学生快速行动起来.有学生找到门窗、房梁结构、铁架子等例子，并对其稳定性展开理论性阐述：因为三角形的三个顶点不在同一直线上，其稳定性得以形成.教师对学生的表现给出积极点评，并对三角形稳定性的实际运用给出更多提示.三角形稳定

性较强，那么，正方形、长方形、平行四边形、圆形的稳定性是不是也很强呢？学生展开个性讨论，对三角形稳定性有了更为清晰的认知.教师利用生活实例引导学习，这无疑是教学反思的结果.因为学生对数学生活现象有特殊兴趣，教师由此展开教学活动，符合学生认知规律.

三、反思教学节奏、教学生成是否恰切

教师在具体执行教案过程中，需要关注课堂节奏和教学生成，并对教学执行环节和教学环境展开矫正式反思.教与学如何达成高度和谐，是教师最需要考量的问题.教师讲得合理，学生学得有效，这样的节奏则是适合的.在教学生成问题上，教师要有敏锐的嗅觉，及时捕捉教学生成性资源，并随之展开教学设计调整，以提升课堂教学针对性.教师对教学节奏和教学生成密切关注，这无疑也是教学反思的具体体现.

例如，在教学《多边形》时，教师引导学生对各种多边形进行比较，找出多边形的共性特征.有学生在具体操作中提出自己的疑问：不管什么样的多边形，都是由若干个三角形组成的，根据三角形相关认知就可以认识多边形了吗？教师显然对这个问题没有深入思考，便让学生先展开集体讨论.学生积极行动起来，教师给出提示：多边形的确是由几个三角形组成的，但以三角形来推演多边形性质还存在一些瓶颈问题，不可能形成最为简单的机械性组合情况，在学习时，还需要展开多元比对，而不是简单推演.学生根据教师引导，很快就厘清了学习思路.教师正确对待教学生成，这是标准的教学反思的结果.

四、反思教學训练、教学反馈是否高效

课堂训练是数学教学的重要内容，学生数学认知构建离不开强化训练.在课堂训练设计时，教师要有反思意识，不能随便照搬现成的训练内容，要根据学生实际需要，展开多元性设计，体现训练个性化特征，避免出现机械性训练任务.教学训练属于课堂反馈的重要手段，教师从学生训练情况可以清晰把握学生学习认知构建的情况，及时展开教学调整，这正是教学反思的表现.

例如，《多边形的内角和》是通过三角形内角原理展开的，教师在训练设计时，让学生将多边形变成若干个三角形展开推演，学生很快找到学习切入点，并逐渐探索出相关规律，总结出多边形内角和公式.教师让学生根据学习旧知展开新课探索，顺利构建学习认知，体现的正是课堂教学反思.教师教学设计是不是适合，需要用教学实践来验证，根据学生表现展开教学定位，这当然是教学反思的结果.

（责任编辑黄桂坚）