导悟式教学在初中物理课堂教学中的应用

张宗晴�お�

[摘要]随着教学改革的不断深入，多种教学模式得以产生并运用，导悟式教学就是其中之一，文章结合教学实践，对导悟式教学进行了分析探讨。

[关键词]导悟式；教学；初中物理

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17004501

二十一世纪，需要创新型人才。时代的发展，要求教师改变传统应试教育的弊端，推行一种能促进学生身心全面发展的教学模式。这就需要教师转变教学模式，建立一种以学生为主体的教学模式，以培养学生的创新能力、自主探究能力，全面提高学生的素质，这是教师面临的重要任务。导悟式教学，简单来说，就是在教学过程中，用教师的“导”，引领学生“悟”。通过这一模式，发挥学生在学习过程中的主体地位，发展学生的学习能力，是对常规教学模式的一种发展与创新。本文结合教学实践，论述导悟式教学模式在初中物理课堂教学中的应用。

一、备课时关注导悟，设立相应的教学目标

俗话说：“无备则患。”备课是一节课之前的准备，教师在开展导悟式备课的时候，应细致深入地研究教辅教材，并对学生有一个全面的了解。同时，教师应根据学生的发展特点设计教学目标，设计主要的课堂教学流程。教学中，教师应引导学生积极思考，培养学生的学习能力。具体可根据整体性原则、导向性原则、具体性原则、层次性原则、主动性原则设计教学目标。导悟式教学的教学目标，应包括基本训练要求、知识要求、思想要求这三层次的内容。第一层次内容就是物理课堂上的知识需要，包括识记、理解与应用这三层次。第二层次是物理学科的基本训练，应分为“初步学会”与“会学”这两个方面的内容。第三层次，也就是物理课的思想教育。

如在上《比热容》（初中物理人教版2011新课标版）这一节课的时候，应根据初中生的特点设计三个层次的目标。第一层次知识记忆目标，就是根据比热容来解释一些自然界简单的现象，以及根据比热容公式开展一些简单的热量计算。对比热容概念，知道它是物质的一种基本属性。第二层次是过程与方法，就是基本能力训练，让学生在探究的过程中，学会比较不同物质在吸热能力上的差异。第三层次是应用训练，培养学生掌握科研方法。通过分层教学目标，发挥教师的主导作用，以及引导学生主动感悟知识。

二、教学过程中，教师的“导”与学生的“悟”

教学中，通过教师的“导”，让学生在学习过程中领悟知识。为此，在导悟式教学过程中，先要创设教学情

境。初中物理是一门实践性很强的学科，培养学生的自主学习能力也是教师的重要任务。为此，教师应根据教学目标，创设以学生为本的教学情境。通过教学情境，让学生主动分析、领悟、探究知识，从而获得新知，并且培养学生的学习能力。同时，通过课堂教学情境，为学生营造愉悦、轻松的教学氛围，把学生强烈的求知欲望与兴趣转化为强大的学习动力。

如在教学《比热容》时，教师可以根据教学目标与学生的生活经验，创设问题情境。通过问题情境，让学生在生活现象中探究知识，使学生深刻理解比热容概念。可以根据学生的生活经验，设计问题：烧开一壶水所需的势量与烧开半壶水所需的热量相比，哪个需要的热量多？在温度变化相同、质量相等的条件下，一杯水与一杯煤油，吸收的热量是不是一样的？然后，教师可以运用多媒体技术，播放上述两个例子，让学生小组合作，讨论问题的答案，让学生领悟相关知识的内涵。

三、評价过程中，教师的“导”与学生的“悟”

在初中物理教学过程中，建立有效的评价机制可以引导学生再思考所学的知识，通过评价，让学生意识到自己的不足，并有针对性地改正，这样的评价是教学中所需要的。评价可以分为自评、互评、发展性评价这三阶段。

如在教学《比热容》时，教师可以让学生自评，然后小组自评，再班上集体互评；在评价内容上，应该以学生进步发展为标准。在评价过程中，应让学生反思是否进步，进步在哪一方面，这一次有哪些不足，下一次应如何改进？通过这一“导”与“悟”的过程，达到提高教学效率目的。

总之，在初中物理教学中推行导悟式教学，能培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，值得广大物理教师在实践过程中推广。

（责任编辑易志毅）