浅谈幼儿园户外区域活动

徐文娟

（胜利油田胜东社区瑞康幼儿园，山东东营，257500）

摘 要：户外区域活动是利用户外环境来进行区域活动，在户外的区域活动中，幼儿的活动空间比较大，互相间的干扰很少。让幼儿在心理自由和心理安全的环境中充分发展自己的长处和个性，获取更多的成功机会，增强其自尊心和自信心，激发出探索的主动性、积极性。在户外有更多的材料可以成为幼儿的“玩伴”，更好地促进幼儿与环境的交互作用。更重要的是，利用户外区域，并利用幼儿认识世界的独特方式，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。

关键词：户外区域活动 幼儿园 交互

幼儿在游戏中认识世界，户外区域活动所承载的教育价值就是将我们的教育意图渗透于游戏当中，让幼儿在游戏中满足个体发展的需要。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展户外区域活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀……教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。以我园的“小商店”为例，今年春天，我搜集了许多纸盒到幼儿园做教具，孩子们立刻被花花绿绿的盒子吸引了，他们围在一起叽叽喳喳的谈论这些作用不同的盒子，许多小朋友竟然利用这些纸盒玩起了购物游戏，看着孩子们如此投入，我提议说“咱们也开个小商店吧”，孩子们立刻欢呼起来。随后的几天，孩子们忙得不亦乐乎，每天都有孩子带“商品”入园，整个游戏环境的准备过程，都成了为孩子们游戏与学习的过程，从户外地点的选定到区域环境的设计，每一件商品的摆放，都由孩子们亲自动手。孩子们在环境的布置和材料的提供之中，在快乐的游戏当中，购物知识和规则的遵守等都在潜移默化中得到实现和巩固。总之，只有遵循孩子认知特点及兴趣的户外活动才是最真实有效的活动。

一、幼儿园户外区域活动中存在的问题

1.认识不足，意识薄弱

有把户外看成是游戏活动的补充，仅仅满足于有材料可提供和幼儿能进行“一物多玩”的游戏，故有针对性地开展体能锻炼和提供符合体能发展要求的器材普遍不够，因此户外活动成了“看堆放羊”的摆设；由此幼儿园户外活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证，即使开展了也缺乏关注开展活动的密度与强度关系等等。

2.机械训练，缺乏自主

很多时候活动内容是教师选定，教师规定在一定的场地，并按教师示范的要求反复练习，孩子单调机械地重复动作，于是孩子对户外活动逐渐产生厌倦、害怕、担心自己练不好等，孩子对户外活动的内容形式不感兴趣，缺乏主动性。

3.随意性大，效能不够

偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，但随意性大，缺乏目的性和有效指导，晨练质量不高。如有的幼儿拿着活动材料“办家家”，有的在互相追逐打闹，有的拿着器具看别人锻炼，有的则较频繁地更换活动材料。

二、根据年龄班特点创设户外区域活动场地、内容以及投放户外区域活动材料

不同年龄的幼儿，在能力、需求、自我控制、习惯等方面有较大的差异，因此不同年龄应创设不同区域活动的环境。

幼儿年龄不同，已有的生活经验、对事物的兴趣点与关注点、发展目标定位等也有较大的区别。這就要求我们在选择区域活动内容时要从年龄班的特点出发关注内容的适宜性。

区域活动的材料承载着教师的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介，活动材料的投放是否适合本班幼儿操作需要是区域活动质量的前提和保证。孩子们的天性决定了游戏的重要性，户外游戏又是孩子们的挚爱。曾有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。

有效的户外区域活动应该是艺术的、互动的、策略的、动态的，能有效地促进幼儿间的交流学习，帮助幼儿获取经验，解决问题，从而有效地推动幼儿区域活动的发展。要提高区域活动的有效性，教师应明确自己在区域活动中的角色定位和职能，从讲评内容的摘取和讲评方法的运用上去研究区域活动，使活动发挥其最佳的教育效能。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”幼儿园区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。尤其是匹配主题活动内容，是孩子一百种语言的体现，是孩子创造性表现的有力支撑，更有利于孩子的和谐发展。因此，教师应树立正确的区域活动观念，采取正确的方法介入幼儿的活动中去，通过积极的指导使户外区域活动更加深入有效，并使户外区域活动的内涵不断发展和进步。