高中历史社会生活史教学实践

杨艳

【摘要】社会生活史的教学内容与生活密切相关，对于学生的学习来说，由于贴近生活，所以更易于激发他们对这段历史学习的兴趣，易于理解掌握。为了减轻学业负担，很多老师对于非重点的社会生活史往往会不够重视，然而，作为历史学科的一个重要分支，社会生活史还是需要引起我们足够重视的，因此，社会生活史的教学实践研究也需要我们认真对待，探索出适合高中生的教学模式，应用于教学实际中。

【关键词】新课改 社会生活史 探究式教学 接近生活

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0049-02

对于新课改的教学要求来说，社会生活史的教学内容更符合素质教育的要求，方便学生整合历史与生活现实，将历史与生活融合，互为补充，这为学生进行主动学习，多样化学习、开放式学习提供了更为广阔的空间。将生活融入教育课堂之中，也是开展探究式教学非常适合的理想教学点。通过社会生活史的教授可以帮学生形成整体的历史观，虽然他从理论和逻辑上更易于掌握，但是也是需要引发高度重视，一方面是因为对于这方面的教授面非常广泛，另外一方面就是教师在教授社会生活史方面的经验不足。所以教授方式上以及教授课程的设计上，还是需要高中历史老师们多实践，多总结。

一、社会生活史的存在价值

社会生活史的内容比政治史、经济史、思想史等学习起来更容易，因为社会生活与他们息息相关。这样以来，更容易让学生感觉历史就在身边，从而引起学生的兴趣，提升主动探究的愿望和动机。社会生活史内丰富且具有开放性，比如饮食、服饰、文娱、生活百味、人际交往等都被广泛的引入其中。可以形成一种概貌，让人们对于历史学习更加的向往，增加了实用性，生活化等特点。另外，社会生活史在台湾的教学考试中还是占相当比重的，其重要性也在此得以彰显。

在实际中，教师应该从生活中找到历史素材，有效的对于各种资源进行筛选、组合、利用等，让学生善于自我探究，透过表层现象来观察研究事物的本质，锻炼其对于史料的判断、分析、整合能力。通过社会生活史的了解学习，有助于形成历全面、真实、整体的历史观。作为高中历史教师，可以指导学生利用图书馆、网络资源、历史档案文化节目等收集大量真实可靠的社会史资料，对于教学形成有效的补充和互为借鉴。

也可以通过对于博物馆、展览馆的参观去感受当时的风土人情、历史风貌、生活方式与现在的不同。通过这样的方式，让学生学好历史课的同时，智慧和情感得到全面和谐发展。因此，社会生活史对于高中历史课的教学来说，具有独特的教育价值。

二、社会生活史主张学用结合

学习任何的学科，其实最终目的还是要对于生活有实际帮助，为社会现实服务才行。因此我们经常会讲到“以史为鉴”，也就是借用历史上的重大的挫折教训、成功经验等来为今天的社会生活服务。通过对于社会生活史的研究，我们可以认识当时社会政治、经济、文化的发展变化，更能深刻的体验历史变迁对社会生活各方面的重大影响。

三、如何打造社会生活史的高效课堂

（一）创设情境，引发探究

作为高中历史社会生活史的教学，应该创设适宜的情境进行教学，来调动学生的积极性、学习兴趣等。比如在人教版教材导言部分，介绍罗斯福新政时描述了一段美国的社会生活史，让人们很容易联想起当时的社会生活状态，非常的逼真化，具有画面感的一幅画呈现在了眼前。

学生听到这样的描述一定会对当时的人民生活状况提出疑问，从而增加探究的愿望和动机。教师应该利用好社会生活史资料，比如通过多媒体播放一段视频来教学，让学生更直观去感受当时的社会生活状态，通过情境引入增加探究更深层次的理解和欲望。通过历史资料说明问题，學会历史学科的思考方式。

（二）创设问题，启发教学

近代中国自然经济瓦解，课本中用了很长的篇幅描述当时市井小民的生活状态，物料资源奇缺，街头售卖的商品的概况等。这时教师可以设计问题情境，让学生通过思考得出在近代变迁过程中乡民们“迷惘和阵痛”的表现？这就需要学生通过查阅课本，翻阅史料，进而了解人们的生活状态，国内外政治环境，综合考虑衡量后得出结论。教师也可以这样设问：“社会问题突出，我们应怎样看待这一时期的历史变化呢？”设计问题，从易到难逐渐过渡，对知识、综合、归纳、总结、思维、评论历史观点和语言表达等各方面的要求越来越高。

（三）引发互动，挖掘潜能

社会生活史的教授内容是非常具有开放性的，教师可根据需要选择生活中对于教学有利的各类资料，融入课堂，或将课堂内容带到生活中去观察，去思考，去探究。如：在《物质生活的变迁》一章节中，我们可以就饮食或住房的演变来让学生开展一些搜集调研，然后将所闻所学，通过课堂讨论或小组互动的形式交流表达出来，来达到最优化的教学目标。通过任务的设置来激发学生解决问题的潜能，最终实现互动中提升历史学科学习的目标。

通过对于社会生活史的教学实践与探究，我们建议教学要善加利用现实生活资源，引发学生探究欲望，让他们带着对问题的思考和理解投入课堂，往往能取得意想不到的收获。在教授过程中，教师利用课堂设计对学生提问，启发思维，引发互动，最终能将教学内容进行转化、加工、利用，从而达到历史教学的学科目标，对于社会生活史以外的学习也产生有利的影响。

参考文献：

[1]姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话.高等教育出版社，2005：15.

[2]雅克·勒高夫主编.新史学.见曲一线主编.五年高考三年模拟.高考历史.教育科学出版社，2012：42.