合作学习在小学英语教学中的应用

林雪珠

摘 要：顺应新课标下提倡的创新型教育，合作学习的教学模式应运而生。这种新型的教育教学方式，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，使学生愉快地参与到课堂教学中去，活跃课堂的教学气氛，最终使学生对英语产生浓厚兴趣，在潜移默化中使学生的英语成绩有显著的提高。

关键词：合作学习；小学英语；教育教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.067

一、合作学习的意义

合作学习是指学生为了完成学习的目标或任务，以小组合作的形式进行沟通和讨论，在此活动过程中，组内成员能够相互帮助、共同进步。但合作学习需要教师根据学生的身心发展特点和学习理解能力进行合理的分组，以确保每名学生都能够积极地参与进来，通过小组合作讨论的方式，提升学生自主学习的能力，培养学生与同伴之间合作的意识。合作学习有助于学生建构良好的师生关系、同伴关系，调动学生学习英语的热情，提高学生学习英语的质量。由此可见，合作学习在小学英语的教学中具有十分重要的作用。

二、合作學习在小学英语教学中的必要性

（一）培养和锻炼学生的思维能力

合作学习主要是以小组为单位进行交流和探讨，在小组探讨中学生各抒己见，从而锻炼和培养学生分析问题的能力。合作学习的过程，不仅能够提高学生独立思考问题的能力，还能加强学生之间的沟通和交流，这时教师要抓住学生对问题具有好奇心的心理特点，引导学生对合作学习产生兴趣，锻炼学生的创新思维，最终提升小学生学习英语的兴趣和能力，为今后学生的发展奠定基础。

（二）学生之间知识的补充

合作学习是学生之间沟通和交流知识、给予知识点补充的过程。在小学英语的教学过程中，将学习水平和认知水平相同的学生划分至一个小组，从而能够使每一名学生在小组合作的过程中积极参与，形成相互学习、相互帮助的小组模式。合作学习能够使学生在与同伴之间沟通的过程中取长补短，通过实践交流使学生提高英语学习的能力，最终提升英语课堂教学的效率，使学生在轻松愉快的环境下进行学习。

（三）小学英语课堂中的必要补充

合作学习在小学英语课堂中使用广泛，是教师引导学生学习兴趣和课堂知识的必要补充。但在合作学习的过程中也存在着一些不容忽视的问题，这就要求教师能够真正做到摒弃应试教育的教学模式，积极创建新课标下提倡的创新性教育，使学生能够在轻松愉快的环境下进行英语学习，从而提高学生英语知识的掌握能力，达到预设的教学目标和课堂效果。

三、合作学习在小学英语教学中的应用策略

（一）选择合理的合作学习内容

英语在小学的教学中，主要以培养学生和开发学生的学习兴趣为主要教学目的，这就要求教师在教育教学的过程中积极创设学生感兴趣的情境。合作学习不仅给学生提供更多的课堂实践机会，使学生对英语知识的掌握更为牢固，而且还能够提高学生与人沟通和交流的能力，使学生的语言表达能力得到提高。在进行合作学习时，由于小学生处在具体形象思维阶段，教师要尽量创设具体的、贴近现实生活的、真实的情境，让学生能够在此环境下，提高学生合作学习的能力和语言表的能力。

例如，闽教版小学英语三年级Unit 2 Ability Part A Step 3 Consolidation中，引导学生联系课文，进行小组讨论：（1）帮动物做自我介绍，（2）选购机器人，从而能够使学生在小组讨论的过程中对本篇课文进行深刻的思考，使学生对英语的学习产生兴趣。

（二）建构合作小组要具有科学性

小组的合理科学建构才能够保证学生学习活动的顺利开展，合作学习要使每一名学生都能够在组内发挥出作用，这就要求教师在建构合作小组时做到合理性分配，采用“组内异质，组间同质”的原则。采用异质分组的目的是为了提倡同伴之间互相交流和帮助，有利于各种程度的学生共同学习和进步，而组间同质能够使小组之间较为公平，与同等程度的同伴交流能够调动学生本身的积极性。在合作学习的过程中，一定要确保分工合理明确，责任到人的原则，确保每一名学生都能够参与进来，进而使课堂的教学能够有序开展。

例如，闽教版小学英语四年级Unit 6 Weather Part A中，学习单词“coat”以及句型“What do you wear？ ”“I wear... ”时，问学生：“Its cold in Beijing. So what does Sallys father wear？”根据学生的回答，引出“coat”这个单词，随后联系课文问学生：“Its raining today. I still wear a dress， what do you wear？”要求学生分组进行讨论，根据自身的情况用“I wear...”句型回答。这时就体现了分组模式的重要性，同质之间的分组有利于学生对上述问题进行讨论，从而启发学生学习英语的兴趣。

（三）建立合理的评价机制

由于小学生的发展处于直观思维阶段，教师的肯定在教学过程中是必不可少的环节，小学生喜欢得到教师的肯定，这就要求教师抓住小学生的特点，选择恰当合理的评价，不仅使学生了解自身学习的情况，而且还能激励学生学习的兴趣，加强学生在学习英语中的动力与自信心。在进行小组合作时，教师建立多种多样的评价体系。

例如，小组组内之间互评、学生课堂的自评、教师的评价等。评价过程中要增加一些变化，比如对英语学习突出的学生进行奖品奖励，不仅能够激发此学生学习英语的积极性，而且还能够促使其他学生想要得到奖品的积极性，提高学生学习英语的热情和兴趣，最终提升小学英语课堂教学的效率。

（四）充分发挥教师的作用

根据新课标下提倡的教育，教师的角色不仅仅只是传导授业解惑者，更多的是组织者、示范者和监督者等。在合作学习中要充分发挥学生主体的地位，根据小学生年龄和发育特征，教师要布置明确的学习任务和内容，在必要时给予补充和示范。这样的小组合作有利于学生创新精神和实践能力的培养，能够真正做到学生是课堂的主人。但合作学习并不意味着学生充分发挥主体后不需要教师指导，教师应该在合作学习的过程中担负起管理者和调控者角色，能够随时随地给予学生必要的帮助和指导，最终使学生能够在小组合作的学习中对英语学习产生兴趣。

综上所述，合作学习这种教学方式十分适用于小学英语的教学，合作学习不仅提高学生的英语成绩，而且还培养学生学习英语的兴趣以及自主学习英语的能力，帮助学生发挥自己的所长，根据组内成员的讨论取长补短，从而完成任务，有利于树立学生的成就感和自信心，最终使学生综合素质得到显著提高，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1] 王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.

[2] 卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015（1）.