让语文课堂“活”起来

杨书俊

摘 要：如何在有限的课堂时间将所要教授的内容传递给学生，让学生按照教师的引导进行有效学习，是每一个小学语文教师都在积极探索的事情。作为教师，就要做到教学思想、内容、方式、地点的灵活，注重课堂灵活的课堂评价，提高学生的语文整体素养。

关键词：课程标准；语文课堂；思想；内容；方法；地点；评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.078

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开放与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断的自我调节、更新发展。”建设开放的富有活力的课程体系，是语文课程改革的目标之一。在语文教学中要拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，只有让教学的课堂开放了，课程才能“活”起来。作为一线语文教师，我们应该在课改的指引下，敢于研究并实践适应当前需要的语文课堂，提高学生的素养。语文课堂教学实践中我尝试了以下几点“活”。

一、教学思想“活”

陶行知先生的教育理论中，就是主张活的教育，他认为“教书”的提法是错误的，我们教的不是书，是人，而人是活的，因此只有用活的思想来指导，活的方法来教授才是正确的。真正的教育应是教、学、做的结合，教师不是为了教而教，学生也不是为了学而学，而是教师为了做而教，学生为了做而学，师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难。因此我们应秉承教学改革中倡导的以学生为主体、教师为主导的教学模式，并在此基础上要求学生在课堂前先做，在做的基础上学，教师基于学生做的情况来指导。基于此思想，我们在语文教学中应当具有创新意识去构建丰富的语文课堂，让学生充分发挥其主体作用，教师充当引领指导的角色。

二、教学内容“活”

教学中我们要明白语文教材是为教学服务的，因而我们在语文课堂上要打破封闭的学科知识体系，拓宽学科领域，适时引入其他学科相关的知识内容，掌握一定的学习语文的方法，全面提升学生的综合素养。同时，我们还开设了口语交际和朗诵指导课程，丰富了学生的语文学习内容。

三、教学方式“活”

语文教学要改变传统的教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂模式，要把更多的时间留给学生，这样则把学生从老师的“责任心”下解放出来，使学生由以前的“留声机”或是“录音机”转变为“分析仪”和“处理器”，头脑和思考真正地释放出应有的活力，会分析、能思考、会质疑、能探究。这样一来，也改变了死气沉沉的“一言堂”（一个人发言的课堂），活跃了课堂氛围。语文课堂上我们采用了导学案、情景体验、课文表演等多种教学方式，收效极佳。

语文课堂变教学为导学，避免了教师盲目教，学生被动学，教师尽心竭力，学生身心俱疲的学习状况，课文通过自主导学、课堂合作探究、拓展延伸、反馈检测等环节的设置，既调动了学生收集资料、自主学习、合作探究的兴趣和能力，又能够发现学生知识的漏洞，有针对性地完成教学重难点的分析探讨，同时也减轻了教师的负担。

课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在教学中，我们编排了接打电话、介绍、赞美、评价、导游等多节口语交际课程。课堂上大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。

四、教学地点“活”

以往的语文课堂地点就是教室，学生不能感受大语文的氛围，而现在我们的课堂绝不只局限于教室，可以是操场、公园、大街小巷、图书馆等多种地点。通过学生的观察、体悟积累语文素材，丰富实践活动。

作文教学中，我们开展了情景作文活动课，教师设计出一定的活动、制订一定的教学目标，学生和教师参与其中，通过学生的观看、参与、感悟、思考积累写作素材、调动内心情感，为作文做充分准备。这样的教学需要宽阔的空间，因而我们更多的是将地点选在室外。一次小组团结智慧传球的情景教学中，全班分成了六个小组，每组学生手手相连，让球从第一人传到最后一人再抛回第一人手中，途中球不能落地，地点在操场，大家通过沉稳、团结、智慧完成任务，在随后的作文中场面描写极为精彩，并且流露出真情实感。这样的地点变化，帮助学生很好地完成了实践体验，增添了生活经历，积累了写作素材。

不仅于此，我们还在深秋时节带着学生走入公园感悟秋的气息；让学生在回家的路上关注广告标语；安排学生到艺术馆去体验朗诵的魅力……教学地点“活”起来了，学生的思维也自然活起来了。

五、课堂评价“活”

语文课程是面向全体学生，使其在掌握知识的同时形成正确的世界观、人生观、价值观，因而要让每个学生在语文课堂上都要找到自信，实现个人价值。但是学生因个体不同，其思维方式、识记能力、理解分析能力等方面存在着明显差异，因此课堂上我们要发挥教师灵活机智的思维和表达，适时给予学生准确的赞美和鼓励的评价，这样既能刺激学生的思维，活跃课堂气氛，又能让学生得到体验的成功，增强自信心，使他们自愿自觉地进行语文训练，不断培养和提高语文素养。

我的语文课堂不会冷落任何一个学生，不单纯以“好”“你真棒”“还不全面”等字眼来评价学生的表现。他们在丰富多彩的课堂形式中都能结合自己的水平与特长参与其中，并得到我准确的肯定与指导意见，不断提高。人最本质的需要就是渴望被肯定，这些学生在我的课堂评价中感受到自己是最棒的，他们乐于参与、乐于学习、乐于提升。

大師朱熹诗云：问渠那得清如许？为有源头活水来。可见，只有活的改革思想，才能有活的教学教法，才会有活的学法，只有“活”教“活”学，才能真正地唱好教育这台戏。语文教学任重而道远，课程改革我们要不断学习与钻研，在课堂上敢于实践，寻找适应全体学生的课堂形式，发挥语文课堂优势，走好这条教育之路。

参考文献：

[1] 李政涛.重建语文教学的过程逻辑——以“新基础教育”研究历程为例[J]. 课程·教材·教法，2010（1）：37-42.

[2] 黄大勇.“四趣”助小学生快乐学语文[J].贵州教育，2010（12）.