分层教学模式在中职英语口语教学中的应用探究

朱琳

[摘 要] 分层教学是新大纲教学中的重要课堂教学理念，在分层教学中教师是主导、学生是主体，因此，在整个教学环节中，教师将学生分为几个层次，从而使学生能够在不同的层次教学内容下，自身的英语口语能力得到巨大的提升。如今，分层教学普遍流行于英语的教学过程中，受到了广泛英语教师的喜爱。探究中职英语口语教学过程中分层教学模式如何得到更好的应用。

[关 键 词] 分层教学模式；中职；英语；口语教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0152-02

随着时代的发展，英语在世界上的作用越来越大，人们对英语的重视也是日益增加。因此，在现今中职的英语教学过程中，对学生的英语能力培养也显得极为重要。现今，在教学过程中，许多专家、教师通过研究，提出了分层式教学，受到了广大教师的喜爱，从而更多地运用到了现今的英语教学中来。而在现今中职英语口语教学中，分层教学模式也受到了广泛运用，并且显示出了其独特的优越性。

一、分层教学的概念及意义

分层教学模式一经提出，受到了广泛的关注，那么何为分层教学呢？分层教学即教师针对班级里学生知识水平、理解能力、潜力倾向等各个方面进行了解评估，最终将能力、水平相近的学习以群体的方式进行有区别、规划不同的教学。分层教学模式最大的特点就是教师能够根据学生的个人特点进行因材施教，使学生在自己所能够接受的范围内，对知识的学习、理解和记忆达到最大化，从而对知识的学习愈加有信心和兴趣，渐而实现对自身英语水平的提升，从而实现教学目标。

目前，中职学生的英语水平普遍较低，并且水平不一，与此同时，由于自身水平较低、基础较差的原因，使学生对自身的能力产生怀疑，而对英语学习的自信心和兴趣大大降低，在这种问题下，传统的教学方式很难适应环境的需求，而教学效率也很难得到提升，甚至大大下降。而分層教学模式则能够很好地解决这一问题，它能够针对学生个人，从学生自身能力出发，有针对性地给学生做出教学调整，使学生能够更好地对知识进行学习和理解，增强自己的学习兴趣和自信心，从而逐渐提升自己的学习自信心。

二、如何更好地发挥分层教学的作用

（一）因能分组，异层成组，实现互帮互助

教师在分层教学的过程中，往往能够想到对学生进行分组的方式来实现分层教学，这方法也行之有效。教师通过对学生进行探查，了解学生的个人水平和能力，从而进行分组，给学生的学习和教师的教学提供更多的有效时间，使学生能够在同等能力的分组中，增强个人自信和兴趣。在教学过程中，教师不仅仅只是讲授知识，还应当分析学生的能力从而能够更好地分好小组。通过研究表明，学生在能力相同的环境下，能够增强自己的学习自信心，能够充分发挥自身的优势和能力，从而使自身的能力得到很大的提高。

而教师在分好组后，则可以因为组与组之间能力的不同，从而创建出能力不同，但是可以相互探讨的组，在分组过程中，可以有以下几种类型：小组活动、全班活动、结对活动或是团队协作。这种异组的方式，最大的好处就是能力较强的学生能够很大程度地帮助基础较差的学生进行学习。在这种环境学习下，能够使基础较差的学生减少学习的焦虑，从而面对困难时，能够得到更好的解决，从而增强学习兴趣和自信心。

（二）同层下鼓励竞争，增强自信心

以往大多具有竞争意味的比赛通常只属于优等生，而基础差、能力不够的学生只能望洋兴叹，从而渐渐对学习失去了自信心，进而放弃了学习。通过对许多中职学生进行调查发现，有87%的学生认为在竞争的环境能够更大地提升自己的好胜心，从而给自己的学习增强动力，仅有13%的学生认为无所谓。因此，教师在进行分层教学过程中，可以进行组内竞争来增强学生的自信心和学习的动力。学生都喜欢比拼，特别是中职学生这样的年龄段下，大多数学生都不希望自己输给别人，而基础差的学生又很难追上基础好的学生，从而在不断的比拼中和不断的失败中，丧失了自己的自信心和学习兴趣。但是在分层教学下进行组内竞争，能够有效地激起学生的好胜心，每一位学生都不希望输给好学生，还被同阶层的学生所超过。而其他层次的学生，也希望自己能够在同阶层中，展现自己的能力，实现自己的价值。以外研社中职英语基础模块（修订版）的口语教学为例，教师可以通过组内口语竞赛的方式来激起学生的好胜心，从而提升学生的学习兴趣和能力。在Unit 6 I want to buy a T-shirt关于购物主题的口语练习中，针对基础较差的组别，教师可以让一位学生回答“shopping”的中文意思，先通过一定的鼓励，让学生知道自己可行，提高其开口说英语的积极性。然后鼓励一位学生阐述关于购物的句型，并开启组内竞赛环节，这种环境下，学生能够得到很大的提升，也为接下来的对话表演环节打好基础。因此，在分层教学的过程中，实施组内竞争是一种有效增强学生学习自信心的方法。

（三）步伐一致下，实行不同任务

教师在针对分层教学的过程中，如果针对不同层次学生来设定不同的学习目标和学习内容，那么则会使教师感到疲惫不堪，甚至是忙不过来。那么我们可以分为三种不同的层次，并且在教学过程中，以中间层次作为开端，在讲述相同内容的情况下，给不同层次的学生分配相应的任务，使整个课堂的教学过程能够保持整体的步伐一致。在每个口语主题的对话练习中，我鼓励基础较好的学生能脱离课本，自编对话；对基础一般的学生则利用原文对话进行对话表演；而基础较弱的学生尽可能说出关于此话题的句型，熟读对话。通过调查显示，有72%的中职教师在面对分层教学的过程中，表示很难实现针对不同层次的学生还能够完成相对应的教学内容和任务。因此教师在教学过程中，可以步伐一致，实行相同的教学内容，然后针对不同层次的学生，给予不同层次的教学任务，实现中职学生在英语口语课堂的学习过程中更好地学习。

（四）在分层下进行不同评价与鼓励

在分层教学的策略教学过程中，教师可以根据不同层次，给予学生不同的评价与鼓励，从而能够更好地促进不同阶层的学生的个人学习兴趣与积极性。教师在教学过程中，应当时刻关注学生的一点一滴，关注学生的进步，哪怕是微小的进步，也可以在课堂上提出表扬与肯定。一次在进行Unit 3 I like playing badminton中Listen and act 环节，我想要让一位学生来进行对话模拟表演，发现一位C层次的学生在与搭档口语练习过程中的努力，并且很想向同学展现自己的进步。为了鼓励这位学生，我邀请她进行对话表演，而这位学生也没有让老师和同学失望，不仅单词发音基本无误，而且对话过程也十分的流利。因此，我当面表扬了这位学生，并且对她的表现做出了极高的评价。这让这个学生得到了很大的鼓舞，并且在之后的口语练习中，总能看到她自信的对话，而她的进步也带动了所有同层次的学生一起努力，实现了很大的突破。

三、与传统教学模式相比，分层教学的优越性

为了能够验证分层教学的优越性，我利用一学期的时间，选取班级人数相同，且为服务类专业的两个班级，针对传统的教学模式和分层教学模式进行对照试验。甲班使用传统的教学模式进行教学，乙班运用分层教学进行教学。如下表是进行实验前的班级数据：

由表一可知，甲、乙两班的人数都为35人，且英语口语成绩平均分相对较为接近，而标准差和离散系数可以看出，乙班的学生口语水平有着较大的差异。因此，由此来作为实验组与对照组是极为合适的。接着通过半学期的不同教学，产生了如下的水平差距：

由表二可知，分层教学下的乙班在口语的水平上逐渐超越了甲班，在平均分上，乙班的70.1分略高于甲班的67.2分，而在标准差和离散系数方面，则可以很明显地看出，在分层教学的模式下，乙班学生在口语方面的能力差距在不断地缩小，而甲班的学生在传统教学模式下，虽然在口语水平上得到了些许提高，但是班级学生的个人口语水平却在不断地拉大，从而使好的学生越好，而差的学生越差，与教学目标相违背。由此，分层教学模式初步显示了其优越性。再经过半学期的教学，两班的水平呈现如下所示：

由表三可知，经过了一学期不同模式的学习，分层教学模式已经显示出了其优越性，首先在体现学生总体口语能力的平均分上，实验组乙班由原来的61.9分提升到了期末的75.2分，学生总体口语水平得到了质的飞跃。而在体现班级水平差异的标准差和离散系数方面，乙班则由原来的10.7分和0.17到期末的5.2分和0.07，让所有人看到了分层教学不仅仅能够提高学生的整体水平，还能够不断拉近学生之间的水平差距，实现全体学生全面发展，而反观传统的教学模式，对照组甲班虽然在平均分上由原先的62.1分提升到现今的68.2分，但这是时间的积累下应该具有的表现，从标准差和离散系数上面，我们可以很明显地看到，有许多学生渐渐地跟不上课程的腳步了，从而不断地落后，最后被课程所抛弃和自我放弃，这与我们的学习目标相悖。

因此，分层教学模式应该得到广泛的运用，这不仅仅实现了学生在口语水平上的全面提升，并且也使基础较差的学生能够渐渐跟上学习的脚步，从而实现所有的学生共同发展、共同进步的学习目标。

时代的进步要求教师在教学过程中，应当关注所有学生的发展。因此，在中职的口语教学过程中，不论是基础好的学生，还是基础差的学生，教师都应当秉承不放弃任何一位学生的基本理念，运用分层教学模式，实现对每一位学生负责，提高每位学生的口语水平的目标，这才是真教育。

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