基于产教融合的高职院校机械制造专业实施前校后厂的实践与研究

张亚力 闫健

[摘 要] 职业技术院校一般都有自己的实习工厂，结合当前经济新常态下职业院校技能型人才培养模式的转变，从职业院校实施前校后厂模式入手，结合人力资源，培养一体化教學模式的改革，阐述了前校后厂模式的实践与创新，总结了前校后厂模式的实施目标、工作实施过程及取得的教学生产成果、体会与思考。

[关 键 词] 前校后厂；一体化教学；产教合一

[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0235-01

一、实施背景

在国家大力推进职业教育改革的新形势下，为满足企业开展个性化定制、柔性化生产的需要，职业院校要想培养符合现代企业需求的技能型人才，培育学生精益求精的工匠精神，就必须进行教学模式改革，开发职业院校主体专业一体化课程人才培养方案，探索符合现代企业生产需要的教学体系。

职业院校在人才培养过程中，如何更好地发挥“前校后厂”，既是实习工厂要满足生产企业的功能，又是实训车间要满足学校一体化教学的功能，这是目前职业院校始终在探索和实践的重要课题。

二、创新前校后厂教学模式，明确人才培养目标

构建适应技能型人才培养要求的生产、实习环境，使学生不出校门就能体验真实企业的生产环境和生产过程，实现对学生实习安全的全程监控，降低实习成本。通过实施“前校后厂”的模式，我们对原实习工厂的管理机制进行完善，以生产水平一流、可持续发展的现代企业建设为目标。在具体生产、教学工作中，我们将6S管理及现代企业的先进管理理念植入学生实训环节，实现了学校人才培养与企业用工“零距离”对接；进一步完善产教一体的生产、教学模式，促进教学与生产的有机融合，实现了“前校后厂、产教共赢”。

三、条件保障

（一）组织领导

学校的校办工厂要成立以厂长为组长的“前校后厂”模式，实施建设工作小组并组建由工程技术人员和专业教师组成的产教结合指导委员会，为“前校后厂”建设提供组织和制度保障。

（二）教学实施

学校工作小组要开发出满足产教融合的一体化课程标准：一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案、基准学时、实训学时，并开发出理论与实践相融合的典型生产任务。同时工作小组要加快培养既能讲授理论知识，又能指导技能训练和生产实习的一体化教师。工作小组要注重在一体化课程开发试验过程中，校办工厂坚持“既出产品、又育人才”的指导方针，把生产与教学有机结合起来，使教学与生产水平同步提高。

四、工作过程

（一）完善内部管理机制，引入企业6S管理模式

以制度建设为基础，建立健全6S管理制度和车间生产教学管理制度，制订了车间作业任务书，规范了产品加工流程，完善了组织机构，做到制度规范、管理科学。

（二）对车间场所进行功能区域划分，建立一体化生产、教学工作站

按照车间6S管理标准和现代企业生产流程及学校人才培养方案实习环境要求，我们对原有的加工车间进行改造，划分为生产区、教学区、成品区、产品待加工区、废料区等，从而整合、优化了生产资源和教学资源。

（三）实施工学一体的教学、生产模式

通过实施“前校后厂”的生产、教学模式，构建“车间建在学校，课堂设在车间”的校厂一体情境，为学生提供了真实工厂实践环境。在具体的实施过程中，以产品加工为载体，在学生完成产品的生产过程中完成一个行动导向的教学过程。在整个生产过程中，校办工厂既是学生顶岗实习的基地，又是产品加工的工厂。

学生顶岗实习过程中，校办工厂按照生产计划和顶岗实习方案，确定产品任务、加工工艺文件、产品质量和工期，并根据生产过程确定教学内容。在具体生产组织、教学实施上，根据各专业教学目标，编制实习教学大纲和技能训练教材，由专业技术人员现场讲授车间生产流程、典型零部件加工工艺；根据校办工厂制订的产品生产加工流程，学生在师傅的指导下进行生产。

五、实践与研究

（一）提升了学生实践能力

学生不出校门就能体验到企业真实的生产环境和生产过程。接受学生的顶岗实习任务，真正实现了学生和企业的“零距离”接触，提高学生专业技能。学生在工厂实习期间，严格执行现代制造企业的各项管理制度，让学生真正体验到现代企业管理的理念。校办工厂在6S管理基础上，规范了操作人员岗前、岗中、岗后的程序动作，实现了校园文化和企业文化的有效对接。

（二）提升了教师教学能力

三年来，校办工厂完成了多名新进教师和部分专业教师的培训任务，提高了专业教师的实践能力。比如，校办工厂技术人员和专业教师一起积极参与企业技改项目，为北京某公司液压缸体的活塞加工工艺进行了最优工艺方案设计，使机床加工循环走刀时间从41分12秒降到19分03秒，降低了生产成本，提高了生产效率，受到企业的好评。

（三）实现了三个转变

前校后厂模式是学校实现一体化教学的有效途径。在实施一体化教学过程中，教师利用学校的教学资源，按照学生的学习认知规律，设计教学方案和学生工作页，将典型工作任务进行分解，再设计若干个教学情境，运用多种教学手段实施一体化教学。

1.实现以教师为中心向以学生为中心的转变

传统的课题教学是以教师为主，教师课堂上大部分采用的是灌输式的教学法，很少进行学情分析。一体化教学以学生为中心的教学理念，有效激发了学生自我学习的兴趣，促进学生自主学习，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

2.实现以教材为中心向以工作任务、工作过程为中心的转变

一体化教学以典型工作任务为载体。教师要围绕典型工作任务确定课程目标，来选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法。在专业课程体系改革中，更加注重课程的实用性和针对性。