合作探究?促进发展

刘亚静

新课标中指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。下面就“小组合作学习”，谈几点自己的体会。

一、语文合作学习的目标要明确

有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么！用什么方式讨论！达到什么程度！这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。

因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。如在学习《葡萄沟》这课时，组织学生分组学习第23 段的时候，教师就可以帮助学生提出以下的学习目标。一是“我能读”引导小组成员放声朗读课文；二是“我能帮”，学生遇到不理解的词句可以在小组里提出，让其他会伙伴帮忙解决；当然可以借助工具书！ 也可以寻求其他小组的同学或老师的帮助；三是“我会读”在段落中画出自己喜欢的句子！在小组里有感情地读给同伴听一听，要求学生会找好句子！会作记号！能有感情地朗读！能在读中对部分内容有所感悟。

二、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用

第一，合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如，在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的（他为什么要输血）”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如，在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。

第二，在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。

第三，在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

三、合作学习策略

（一）识字教学中的合作学习策略

识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、费”特色的教学内容。因此，如何提高识字教学效率，也是本策略研究的主要内容。

一是低年级学生的记忆力特别好，提前打好识字基础，对学生的阅读.写作有很大好处。低年级一般以归类识字、集中识字为主，可结合韵文、游戏，提高学生的识字兴趣。同时，还可以组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成合作学习习惯。

二是中高年级阅读前归类识字，除在识字时见面，到课文时又复现，所以巩固率高。所用教学时间，只是分散识字的十分之三左右。 而运用合作学习方式进行归类识字更能促进学生的识记效果。

根据生字归类方法，同册生字可分为：可按偏旁归类的生字，可用熟字或熟字偏旁带出的生字，本册尚不能归类的生字。进行归类识字教学时，运用的合作学习策略可设计为“操作—讨论—交流”法，方法如下。

一是操作：先分工到各小组（如A组找出“人字立”“双人立”“提手旁”“提土旁”四种左偏旁的生字，B组找出另四类不同偏旁的生字等），小组内再分工到个人，每个人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

二是讨论：小组内讨论，对照生字表，逐个汇报所找出的生字，读准字音，检查有否遗漏；再总结每类生字的识记方法或规律。

三是交流：全班交流，按偏旁类型进行汇报交流（投影片展示），说出总结出的每类生字的识记方法或规律，并共同评价。

（二）阅读教学中的合作学习策略

1.“我能我教”（即组合阅读法）

一是学习任务分工（比如根据课文内容划分为几块或几小节，然后分别布置给各小组的某一位学生）；二是组建“专家”小组：各组拿到相同任务的学生组建新5人组或4人组，共同讨论相同内容，成为该部分内容的“专家”；三是组合讨论：各专家回到本组，各专家“讲授”完，小组成员分别向有关专家提出不懂的或不明确的问题，专家解答或小组讨论；四是全班交流：汇报小组讨论结果，提出待解决的问题；师生共同讨论解决；五是评价奖励。

2.“合作辩论”法：一是2人组阅读同一段（篇）课文；二是讨论合作学习中出现的问题；三是4人组进行合作辩论（讨论）；四是汇报结果；五是评价奖励。

3.“思考—讨论—交流”法：一是提出问题；二是独立思考；三是小组讨论（2人或3人组）；四是大组交流（5人组）或全班交流；五是评价奖励。

（三）习作教学中的合作学习策略

1.“写作——讨论——交流”法：一是提出任务；二是片段或短文独立写作；三是两人讨论：向对方学习借鉴或向对方提出建议；共同修改；四是小组交流：展示习作，讨论交流（借鉴或提出修改意见）；五是独立修改、誊抄。

2.“围圈写”：一是组内每人用一张纸独立写出一个片段或短文；二是把习作以反时针（或顺时针）方向移交给下一位同学；每人认真阅读得到的习作，并在上面补充写作；三是再次移交给下一位同学，同样要求认真阅读和补充。以此方式传递一圈，直到习作回到本人手里；四是本人仔细阅读被同组同学补充修改后的习作，重新整理誊抄成文。

从教学程序也可看出，合作学习并非单独存在于课堂教学中，往往与班级授课相辅相成。在合作学习过程中，老师的讲授必不可少，学生个体的自主活动十分重要，公平、合理的竞争也很必要。