基于TRIZ技术的高校计算机基础翻转课堂教学模式考核体系构建研究

韩雪　陆竞　索向峰

摘要：该文通过对目前国内翻转课堂教学模式下考核评价体系的分析，指出了其中集中存在的问题；提出运用TRIZ思维方法将从根本上打破课程考核体系构建中的思维惯性，同时以TRIZ原理为依据对课程考核体系构建的创新提出了改进建议。

关键词：TRIZ；翻转课堂；考核体系

1概述

翻转课堂教学模式利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角，又因其具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点，在我国课程教学改革向纵深方向发展的今天，越来越多的被教育改革者认可并积极应用到教学改革实践中。然而，對于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学的顺序，还要有最终的效果评估机制。如何衡量教师的教学效果及学生的学习情况，如何衡量翻转课堂的即时教学效果及长远教学效果都成为基于翻转课堂教学模式改革中应重点关注、重点研究的问题。

TRIZ是发明问题解决理论，是一种研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。充分运用TRIZ技术，深入探讨翻转课堂教学模式下，高校计算机基础课程考核体系构建问题，形成一套能够科学、全面反映翻转课堂教学效果，有助于提升学生创新能力与终生自我学习能力的考核体系，将为高校计算机基础教学研究提供全新的模式、开辟崭新的思路与空间，为课程未来发展注入新活力、提供新机遇。

2翻转课堂教学背景下考核模式分析

2.1当前翻转课堂教学体系中常见的考核模式

纵观目前国内采用翻转课堂教学高校的考核模式，虽都有各自的突破与创新之处，但整体考核模式的设计仍然不能完全摆脱传统考核模式的束缚，限制了考核模式颠覆式改革与创新的步伐。

国内高校在对采用翻转课堂教学模式的课程进行考核时，主要采取了一种类似“综合性”的考核策略，即以形成性评价为主，同时配合加入学生自我评价、教师评价、讨论组互评、成果展示评价等多种评价形式。在评价过程中比较侧重对学生学习过程的综合评定。在各种评价方法中通常加入了对作业（包含书面作业、实践作业、任务性作业等）、实验（上机实验、开放性实验等）、期末笔试、讨论（包含课前小组讨论、课上小组讨论和课后小组讨论）等部分的评价。具体考核项目通常由课前反馈情况、课中表现、练习成绩、作业成绩、测验成绩、实验成绩、开放性考试成绩、期末考试成绩八部分构成，其中每部分在总成绩中所占的比例各不相同。

2.2集中存在的问题

翻转课堂教学模式主要采取在课外时间上网观看视频的形式，辅助学生完成课前预习、课后复习及关键知识点的学习目标。面对各种纷杂的网络诱惑，很多学生尤其是自制力较差的学生或本身就有一定网瘾的学生无法始终集中精力学习，在视频观看过程中进行网页浏览、娱乐视频观看、网络游戏打拼的现象时有发生。现有翻转课堂考核模式主要集中在对学生课上学习表现及最终学习效果的考核上，普遍缺少对学生课外学习状态的考核与监督。

另外就是仍然摆脱不掉传统考核观念的束缚，即使对翻转课堂教学模式下的考核方式方法进行了改革，但无论采用何种考核形式都存在理论考核为主、能力考核为辅的现象。无论是在期末集中考核环节还是在日常考核环节，大都围绕教材进行设计，注重对基本理论的巩固和强化，忽略了对学生解决问题能力、分析问题能力、创新能力、未来学习能力提高的培养与提升。

3TRIZ技术在考核体系构建中的应用

3.1运用TRIZ思维方法从根本上打破课程考核体系构建中的思维惯性

TRIZ理论强调运用积极的思维克服惯性思维的束缚，其中克服惯性思维最有效的系统分析模式之一就是“九屏幕法”。使用九屏幕法可以使我们快速、有效地发现系统在超系统中的位置，揭示冲突、矛盾和需要解决的问题。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，其教学评价也应具备独特的作用。传统思维惯性主要认为，考核评价的宗旨在于划分学生的等级，而忽略了考核与评价更应该以如何帮助学生更好的实现全面的、可持续发展这一核心目标。通过使用九屏幕法分析可以看出，基于翻转课堂教学模式的考核体系中，应当更加深入融合双创与互联网+背景下的若干教学影响因素，将对教师教学评价、学生过程学习评价、学生具有的能力评价（尤其是可持续发展能力评价）、终结性评价等进行综合。其中，将教师教学评价融人到学生考核评价体系的思想完全颠覆了传统理论上对学生考核评价的理念。笔者认为，教学因素对学生学习效果的影响具有不可忽略的决定性作用，因此，在对学生尤其是平行班间的学生评价中加入对教师教学因素的评价会使整个评价体系更具公平性、客观性与可延展性。

3.2分割原理与预先作用原理的应用

TRIZ理论的40个发明原理是创新的基础与源泉。其中分割原理（或称为分离法）主要是指将物体分割成独立的部分或是增加物体被分割的程度；预先作用原理（或称为预先作用法）是预先完成要求的作用或预先将物体安放妥当，使它们能在现场和最方便地点立即完成所起的作用。通过以上两个理论的应用，在翻转课堂教学开始之前，不仅要修改设计好课程的教学大纲，同时还应预先设计完成考核大纲，让教师的教学和学生的学习紧密围绕两个大纲进行。在考核过程中要让负责教学任务的教师与被考核的学生进行有效的分离，由非相关人员依据两个大纲的要求全程主持考核工作，包括期末制卷、阅卷等细节环节。

3.3自服务原理的应用

自服务原理又称为自服务法，主要指使物体为自我服务，完成辅助和修理工作。教育改革中，观念的转变是重点。现代教育中的考核评价，考核本身应该为学生服务，应把帮助学生发现自身存在的问题、促进学生的全面发展作为考核的终极目标。在考核体系的构建中要充分考虑学生个体的差异，能够正向面对个体差异所带来的学习效果差异。考核体系要具有通过考核激发学生学习积极性和主动性的促进作用，要辅助学生通过个性化的考核树立学习自信、发展自信。

4总结

纵观目前国内翻转课堂教学模式下的考核评价体系，无论进行了何种改革与创新，大多基于多维测量策略，主体目标仍在于划分学生的学习等级。通过充分运用TRIZ思维创新工具，笔者力图突破固有思维与传统思维的束缚，在进行教学翻转的同时也进行思维的“翻转”与考核的“翻转”，彻底颠覆传统意义的考核理念，构建全新的考核模式。让学生在翻转课堂教学模式下不仅掌握学习的主动权，更应该赋予学生参与考核的主动权。在未来的研究中，充分运用TRIZ工具，不断创新高校计算机基础课程的考核模式，将为课程发展与双创型人才的培养创造更加广阔的空间。