以翻转课堂模式推进中职《计算机应用基础》课程的教学实践

黄利书

摘要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源，重构教学流程，对计算机应用基础教学有重要启示。笔者尝试在中职计算机应用基础课堂上引入翻转课堂教学模式，通过课前准备、课堂教学和课后评价提升连贯一体，为学生创设自主学习的情境，增强了学生的学习主动性与师生间交流互动的积极性，并在这过程中真正提升学生的关键能力。

关键词：翻转课堂；计算机应用基础；教学实践

2014年5月2日教育部颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，中等职业技术学校主要是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能型人才。中职教育是一种将知识转化为技能的特殊教育，以实践为主，培养应用性的人才，因此在教学中教师要利用一切契机培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等关键能力。在传统课堂上，“教师讲解示范一学生模仿操作”是目前中职计算机教学的主要教学模式，这种模式很难考虑到每个学生的基础和学习风格，同时对学生的关键能力的培养并没有起到非常明显的促进作用。把“翻转课堂”教学模式引入到课堂中，从而改变了传统教学中“先教后练”的模式，让学生可以结合自己的学习习惯来安排学习进度，提高了学生自主学习的学习能力。教师可以通过网络平台的评价反馈来及时了解学生在学习过程中的知识难点，使课堂中师生间的互动明显增强，有效地提升课堂教学效果，同时提高了学生的主要关键能力。

1“翻转课堂”模式的含义

翻转课堂，也叫颠倒课堂，就是在信息化网络环境中，教师先把学习内容录制成视频，让学生选择最适合自己的学习方式（家里或课外）观看和学习教师制作的视频等学习资源，然后师生回到课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式颠倒了传统课堂“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，取得了很好的教学效果，并在国内外日渐兴起。

对比于翻转课堂教学与传统课堂教学模式，前者主要改变教学的流程和手段。翻转课堂是“课前学习、课中内化、课后评价提升”，而传统课堂流程是“课堂学习、课后练习消化”。翻转课堂具有以下特点：1）翻转课堂创设了学生自主学习的宽松环境，学生可以自己安排学习节奏和时间，可结合自己的学习情况反复观看视频或跳过自己已懂的部分，有利于培养学生自主学习的能力，真正发挥了分层次教学的作用。2）教师在课前准备好丰富的情境素材和有声有色的实操视频等来代替原来单调、呆板的预习文字，使学生的学习欲望和兴趣真正地激发出来。同时学生可以通过网络平台获得更多的课外学习资源，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。3）教师在课前安排学生先自觉学习，在课中再对知识点进行答疑，在翻转课堂的教学过程中学生是学习的主人，教师则成为知识的引导者、解惑者。4）翻转课堂促使教育资源共享，真正发挥了集体的智慧。在录制视频之前，教师通过备课小组沟通与交流，分工合作，使课程内容与教学设计更趋于完美，且视频内容永久保存，可供师生查阅和修正。5）翻轉课堂通过分组学习，团队合作去完成任务，更有利用培养学生自主探索、团队合作和善于沟通交流等关键能力。

2“翻转课堂”模式在《计算机应用基础》课程中的应用尝试

在中职《计算机应用基础》课程的教学中，笔者尝试把翻转课堂模式应用于教学设计中，以此探究其在教学的应用效果。实施翻转课堂的教学过程主要包括课前准备、课堂教学与课后提升这两大部分来开展。

2.1课前准备

1）选择知识内容

选取《计算机应用基础》中的综合课“图文混排一环保小报的制作”作为实例。

2）学习者分组

实验的对象的是16级平面设计班和16数码维修班的两个班的学生，各班分别为50人。为了达到课堂上小组的相互协作，把每个班的学生依据学习能力的差别进地分组，好差搭配，每组为5m6人，并由小组内选取综合能力强者做组长。

3）配置教学设备

实验学习的场地是在计算机网络教室中，一个计算机房配有56台机，1台教师机，每台机都已经装有视频播放器。为便于师生查找资料，每台机都可连接互联网。

4）自主学习资源设计

在翻转课堂中，学生要通过看视频提前掌握一些基本的知识，因此教师应提前准备好优秀的视频和相关素材。

首先教师在优质开放的教育资源中找到相符的文本或图片，制作可以激发学生兴趣的PPT课件和电子学案。其中电子学案供学生利用晚修时间先阅读理解，让学生知道电子报刊主要由哪些部分组成，如可用艺术字来设置标题，用剪贴画或图片来制作插图，用文本框来放置文件等等一些基本常识。

其次教师利用Camtasia Studio 6录屏软件录制教学视频。本次课总共录制了4个视频，每个视频大约4分钟左右，其中1个视频是录制了柴静《穹顶之下》的一小段关于“工业污染大，雾霾严重对人们身体健康的影响”的视频作为导入，加强学生环保意识，激发学生自主制作环保小报的兴趣，另外3个视频为主要制作步骤，并以步骤命名。

最后为学生设计学习压缩包，里面包含本节课的制作所需的图片和文字素材、效果图、微课视频、电子学案、小组学习评价表等。

2.2课堂教学与课后提升

1）自主学习，确定问题

因为我校的学生都是住校生，学生平时不能回家观看视频，结合本校的实际情况，决定把课前的学习安排到了课堂上。两个班每周都有两次课，每次课有两节，因此利用每次课的第一节课把自主学习的材料和作业素材通过教师机发给每一台学生机上。学生根据自己的学习习惯，观看学习视频和材料。在课前自主学习的过程中，每个学生把自己所遇到的问题记录下来，由小组长以组间汇报的情况反馈给教师，最后教师对各种问题进行分类汇总。

2）协作探究，解决问题

第二节课的主要任务是师生交流讨论，小组完成相关的练习。针对环保小报制作各细节问题，组内通过对话、讨论、商议等形式对有关问题进行探究。如何在制作中遇到难题，先以向小组长或小组成员求助，尽量在组内解决，实在是解决不了的话，才交由教师解决。如果是小范围学生不理解的就小范围解答，如果全班学生都有疑惑，教师则做重点讲解。学生在学习过程的协作活动中无形地锻炼了自己的大胆设疑、创新和批判的思维，提高自身与小组成员沟通合作，协调互助的能力。

3）作业展示，反馈评价

教师结合学生自主学习过程、小组合作探究过程及作业完成的质量情况来综合评价学生的整体学习效果。作业作品展示运用信息技术手段，让展示的形式更多样化。把小组作品上传到班级Q群的共享文件，各小组成员可以打开欣赏，或将最终效果图截图后传到QQ、微课掌上通、博客、微信、论坛等多种信息平台上，对照教师给出的几个关键评价点进行分类评分。同时每个学生要填好组内的自评表和互评表，适时提出改进的意见，以促进小组的提升。评价方式不仅注重对学习结果的评价，更注重對学习过程的评价，同时评价体系包含了个人评价、小组评价和教师评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。通过这些评价表教师可以分析获得有益于教学的信息反馈，了解学生在学习过程的参与度和对所学知识的接受程度，为后期的教学设计奠定基础。

3翻转课堂对《计算机应用基础》的教学意义

通过翻转课堂的教学实践，笔者深刻体会到：1）翻转课堂有助于培养中职生的学习能力，有利于中职生职业能力的培养，改变了传统课堂教师满堂灌的现象，学生可以按自己的步骤自行选择学习内容，安排学习进度，培养学生自主学习，终身学习的好习惯，完全符合中职学生培养的目标。2）翻转课堂以小组团队进行学习，提高了中职学生参与和交往意识，沟通和交流的能力。现在的中职学生独生子女居多，不少学生以自我为中心，而翻转课堂的课堂模式提供给了学生讨论、交流和协作的空间，让学生体会到同学间不但有激烈竞争，更有密切的合作，为日后学生更好走向社会提供了有利条件。在教学过程中，不少“小老师”、“小帮手”帮助组员解决难题，体会着互帮互学带给他们的成就感。3）翻转课堂为每个学习者提供了个别化的学习环境。从学生角度来看，全班不用按一个步调上课，学生真正成了学习的主人，创造机会让学生发现适合自己的学习方法。

教学顺序改变竟然让翻转课堂的学习效果就发生了如此大的变化。当然，翻转课堂的教学模式，翻转的不仅是传统课堂教学形式，更是根据学生的学习发展规律进行教育改革实践，更契合职业教育“以就业为导向”、“以能力为本位”的培养目标。

随着信息网络的飞速发展，翻转课堂作为一个流行的西方舶来品，我们实践探究其模式的路还很长，而如何有效地结合我国国情、学校现有资源和学生学情，利用信息技术更好地启发学生，仍需要我们教师不断地在教学过程中及时充电，紧跟教学改革大潮，不断地去提升中职计算机基础课程教学的有效性。