中小学教师职业倦怠现状及影响因素认同调查

韦油亮，张晓玲

西华师范大学

中小学教师职业倦怠现状及影响因素认同调查

韦油亮，张晓玲

西华师范大学

对238名中小学教师进行调研，结果发现：中小学教师总体职业倦怠程度不是很严重，但情感衰竭方面比较严重，低成就感方面存在性别显著差异；职业倦怠影响因素来源认同上主要表现在学校因素和个人因素，学校因素和学生因素受教师学历影响显著。

中小学；职业倦怠；影响因素；认同调查；研究

1.引言

教师职业倦怠，意指教师由于长期工作重压，产生的身心疲劳与耗竭的状态，致使其情感投入、育人态度和教育教学行为出现消极应对。教师职业倦怠广泛影响着教师的教育教学质量和心理健康水平，其现状的把握和影响因素来源认同的研究，对找到解决路径意义明显。

2.研究对象与工具

2.1 研究对象

以四川省10所中小学教师为对象，分层选择250名教师进行实测，共收回问卷243份，有效问卷238份。

2.2 研究工具

以Maslach编的教师职业倦怠问卷(MBI-ES)为蓝本，结合王芳、许燕编写的中小学教师职业倦怠感问卷，形成自编问卷《中小学教师职业倦怠及影响因素来源调查问卷》，问卷为1-5级评分，共41个项目，其中9-12、35-37项为反向记分，调整保留蓝本问卷中的情感衰竭、去个性化和低成就感维度作为职业倦怠分问卷，影响因素来源分问卷主要分为：职业、学校、学生、个人和社会五个维度，得分越高说明职业倦怠程度越严重或来源越明显。调查前期，在本校进行前测，分半信度0.86，与蓝本量表相关分析系数0.77。

数据采用spss18.0处理。

3.结果

3.1 一般情况

调查发现中小学教师的职业倦怠是总体上不是很严重，情感衰竭维度得分2.4741±1.0836，去个性化维度得分1.7496±.80409，低成就感得分2.2024±.85808；但是在情感衰竭维度上得分在4分以上的人数65人，占26.9%,去个性化维度为15人，占7.2%，低成就感维度为24人，占13.4%。

影响因素来源中，维度得分在4分以上情况为：职业因素2.9%，学生因素5.4%，学校因素26%，个人因素45.8%，社会因素0.8%。

3.2 教师职业倦怠各和影响因素来源性别差异分析

就教师职业倦怠的三个维度级影响因素来源五个维度进行性别（（n男=128，n女=110）差异t检验发现，低成就感维度（（M男= 2.3542，M女=2.02581,t=.2.993，p=.003）和学校因素维度（M男= 2.6729，M女=2.5352,t=.3.122，p=.002）存在极显著差异，均显示男教师职业倦怠更为严重，其他未达显著差异水平。

3.3 不同学历教师的职业倦怠与影响因素来源分析

不同学历教师职业倦怠三维度未呈现显著差异，影响因素来源只有学校因素维（F=4.099，p=.018）和学生因素维度,F=5.303，p=.006）存在显著差异，多重比较发现，学校因素中本科及以上学历教师的职业倦怠得分显著低于中师（中专）以下学历教师（Md=-.13115，SE=.06，p=.03）及大专学历教师（Md=-.12966，SE=.04974，p=.010），后两者之间没有显著差异；学生因素中，本科及以上学历教师的因素认同得分显著低于中师中专以下学历教师（Md=-.1978，SE=.09693，p=.042）及大专学历教师（Md=-.2545，SE=.08036，p=.002），后两者之间没有显著差异。

4.讨论分析

4.1 中小学教师职业倦怠及影响因素认同情况

调查发现，中小学教师的职业倦怠总体上不是很严重，但情感衰竭维得分在4分以上为26.9%，均分2.4741，较为严重，这和桑青松等的结果[1]（27.96%）、高广胜等的数据[2]（32%）、葛丽的研究[3]（M=2.5333）等大致一致。所以，总体上不严重，但倾向很明显，尤其职业情感衰竭方面更为突出。

4.2 不同性别教师职业倦怠及影响因素认同分析

就中小学教师职业倦怠及影响因素认同进行性别差异检验，由于社会对男教师的要求和期待更高，在职业评价和更容易否定自己，而在影响因素来源中更多归于学校因素。在低成就感、学校因素均显示男教师得分显著高于女教师。

4.3 不同学历教师的职业倦怠影响因素认同分析

就学历方面进行各维度单因素分析，只有影响因素来源认同中学校因素（p=.018）和学生因素（p=.006）存在显著差异，可能原因是，老师认为学校的各项政策是其发展的重要支持，而学生的生源质量好坏、参与教学程度高低等，是教师教学积极评价、教学正向认可和获得职业成就感的主要促进条件。我们认为可能原因在于，其一，本科及以上学历教师的教育教学理念、教育教学的视野、教学能力信念等足够能维持其教育教学积极性；其二，经本科（研究生）阶段的训练，该群体教师的科研手段和水平较高，更能满足职称评定和职务晋升的要求。

5.结论

基于中小学教师职业倦怠及影响因素认同特点，就四川中小学教师样本进行调研，基本观点如下：

5.1 中小学教师职业倦怠总体不是很严重，但是倾向较明显，近1/3教师在情感衰竭方面表现突出；在其因素认同中，近半数教师认同个人因素，超1/4教师认同较学校因素。

5.2 中小学教师职业倦怠中男教师更容易出现低成就感，在其影响因素认同中男教师更倾向于依赖学校因素。

5.3 中小学教师职业倦怠在学历上不存在显著性，其影响因素认同中，学校和学生因素都表现出差异显著，本科及以上学历教师的认同度都显著高于中师、大专学历教师。

[1]桑青松，黄卫明.农村中小学教师职业倦怠调查[J].中国公共卫生，2007.10

[2]高广胜，马峡，许林海.固原市中小学教师职业倦怠调查分析[J].职业与健康，2015.1

[3]葛丽.中小学教师职业倦怠调查及对策研究[D].华东师范大学，2010

[4]赵冬冬.中学教师职业倦怠调查研究—以尚志市两所完全中学为例.黑龙江大学，2014

[5]何兰芝.中小学教师职业倦怠状况调查[J].中国公共卫生，2011.4

[6]宫贤平，王惠萍，张美峰，滕洪昌.中学教师职业倦怠的现状调查[J].江西教育科研，2007.6

[7]胡洪强，刘丽书，陈旭远.中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究[J].东北师范大学报（哲学社会科学版），2015.3