大学英语教师在分组教学中角色的转变

喻兰

沈阳医学院外语部

大学英语教师在分组教学中角色的转变

喻兰

沈阳医学院外语部

本文从当前大学英语教师利用分组教学模式的背景下，分析和讨论教师角色转变的必然性，论述了大学英语教师角色转变的方式策略，从而总结对大学英语教师在分组教学中角色转变的相关问题的思考。笔者认为，要想合理解决大学英语分组教学中的难点，需要大学英语教师提高重视程度并采取恰当教学策略的同时，还需要各分组学生们的齐心协力。

大学英语；分组教学；教师；角色转变

现如今，英语在大学学科中的地位举足轻重，学生在注重本专业科目学习的同时，对英语这门公共课更是格外重视。英语学习的水平不仅直接影响期末考试及英语四、六级考试的成绩，更对个人长远的发展和进步起着不容忽视的作用。学生在对重视英语的基础上，大学英语应该教师对以往教学模式作出了革命性的创新，即利用分组教学模式进一步提高学生们的英语热情，巩固学生们英语学习的成果。教师在分组教学中要明确自身的角色，适时更新转变，摒弃过去课堂主导式、灌输式的教学模式，充分调动学生在分组教学活动中的积极性和主动性，使学生们能够团结合作、相互交流、共同探讨、取长补短，最后形成组内成员共同携手进步的大好局面。

一、对大学英语分组教学的阐述及其优势分析

大学英语进行分组教学是一种新型的教学模式，它具体将班级学生分成几个小组，通过组内学生相互帮助、共同合作来开展英语学习的任务。大学英语分组教学不仅是受高校扩招后导致班级自然人数众多影响下的应对性教学策略，也是大学生成熟表现下自主学习和心理需求的结果，更是因为这种教学方式具备其本身的特殊优势和无可替代的重要作用。大量实践证明，大学英语分组教学区别于以往大班统一英语教学的模式在于，既能提高学生学习兴趣的同时，又锻炼了实践语言的能力，最重要的是能充分地完成教学任务，达到良好的教学效果。

二、大学英语教师在分组教学中角色转变的方向及策略

1.由教学主导者向学生的引领者的转变

传统大学英语教学模式，教师在教学中处于主导者的地位，基本与高中英语教学模式差异不大。而在分组教学中，教师要打破这种观念和思维，要与学生建立良好的沟通和交流的关系，而且师生要充分信任，彼此平等和民主，师生关系和谐友好。分组教学中课堂要充分开放和自由，给学生大胆讨论和探索的空间。教师在学生互助学习的同时要认真的观察，积极地留意学生的学习动向，思考学生的感受，随时做好应变和调整。学生在分组学习过程中出现难点时，教师要及时的鼓励和支持，并指引学生通过改进思路和方式的办法，指导学生的进一步学习。教师在教学中要有威信并且尊重学生的一举一动，能够使学生充分认可教师的指引方向及指导方法。

2.由注入式教法向指导式教法的转变

过去大学英语教学中，教师在教学内容的传授中采用注入式方法，即教师事先将准备好的教学内容毫无情感的灌输给学生。学生对于这种教学方式极为不接受，甚至产生抵触的心理，教学效果很不理想。而分组教学则采用了根据学生不同英语水平区分的小组模块式教学，在不同的小组，教学目标和教学任务各不相同，教学内容更加合理和人性化。教学目标和任务的选取充分听取了学生的意见和需求，教师指导学生采用启发式和探索式的教学方法，让学生通过合作和自主的学习方式探究问题以获得知识的吸收和掌握。这种由教变导的转变，可以使学生提高学习效率，促进学生有意识、有目标地获取有用知识。

3.成为教学的组织管理者

分组教学需要英语教师做好教学的组织者。组织者就需要加强与学生的沟通，了解学生的学习需求，合理地布置教学内容，做好组织和评价工作。这是一项复杂的工作，需要教师全身心的投入，耐心去与学生做情感互动，真诚地将学生当作朋友一样对待。在分组教学中，教师要尊重学生的组合选择，假设分组教学设为A、B、C三个小组，如果某个学生成绩不好，本应当分在C组，但是学生想去A组，因为A组有与他熟悉并要好的同学，这时教师在了解事实后就要尊重学生的选择。一个合理的组织者要知道彼此之间相互熟悉会更好的起到带动作用，而且学习也较为放松，便于组内学习的开展。其次教师要尽量做到组内成员的分配能保证对学习起到促进作用，而不是相互影响，所以在组织的时候要观察好自律性差的同学不要“聚堆儿”，否则教学效果可能会大打折扣。在发现组内同学有思想变动或学习障碍后，要及时调整，万不可一成不变地固定小组成员。

4.成为各分组成员的合作者

分组教学中，教师要做好充当组内学习合作者的角色。因为组内学习中学生不可能全部完成学习任务，这时就需要教师及时的帮助合作。例如组内口语的练习中，缺少一个读旁白的，那么教师就要担当起旁白的角色。再有假设一个情境话剧中，缺少一个人物，那么教师就去扮演这个人物。也就是说学生在组内学习的时候教师要放下架子，摆正心态，积极地与学生合作，做好分组教学中的角色充当。

总之，大学英语教师首先要准确地把握自己在分组教学中的角色，用心投入和扮演每一个角色。其次要精心选择教学内容，做好小组成员的合理组合分配工作，在分组教学过程中做到科学细致的指导。最后要及时做好分组教学的总结和评价工作，对待教学中出现的问题要及时纠正和改进。通过分组教学，学生英语水平将显著提高，充分满足了大学生自主化、个性化的英语学习需求，是解决大学英语教学难题的有效办法。

[1]李旭.论影响大学英语分组教学中分组的三个因素[J].牡丹江大学学报,2004,(4):88-89.

[2]刘明岩.大学英语分组教学研究.陕西职业技术学院学报, 2008.

[3]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界,2005,(4):28-34.